丁洪艳

【摘要】识字教学的目的不仅在于让学生认识更多的汉字，同时也在于让学生从学习和理解汉字的过程中，树立正确的人生观、价值观，提高他们的文化品位和审美情趣，以此发挥语文学科的育人功能。为此，详细探讨了识字教学的问题，并针对性地提出了解决对策。

【关键词】识字教学 问题 对策

一、识字教学中的问题

识字教学中存在的問题主要表现在下面几个方面：第一，识字教学的理论基础比较薄弱。人们在认识文字、理解文字的读法和涵义的基础上，才能更加深入地对这些学科进行研究;同时这些学科也是为识字教学服务的，人们有了语言学、心理学、教育学等方面的知识，才能更深入地理解汉字的内涵，从而研究出识字教育的科学体系。然而具体到识字教学的研究上，大多教学只在实践层面上，鲜有理论上的研究与发展。识字教学在缺乏理论研究的条件下，教学方法难免缺乏学术依据。识字教学方法五花八门却浮于表面。在缺乏权威的方法论的条件下，各个研究者、老师都会根据自己的想法研究出一套识字教学方法来，殊不知识字教学的问题不在于方法，而在于识字教学的理论、目的、内容等方面的研究，在此基础上，才是识字策略的研究。从这个角度来看，多年来识字教学注重于方法的研究模式掩盖了识字教学的本质问题，即使改革也是万变不离其宗。第二，研究识字教学的人员一般是语文老师或语文研究人员，他们在语言文字、教育学、心理学等知识上的局限性直接影响了他们的研究效果。识字教学中，老师更多地关注偏旁部首、笔画、笔顺等方面，反复强调笔画与部件如何叠加和组合，填鸭式的教学模式使识字教学极其枯燥，兴趣尚且缺乏，学生更不能系统而科学地学习汉字知识了，识字能力无法得到快速提高。

二、解决识字教学问题的对策

1.推进识字教学理论与实践的融合发展。识字教学的理论研究和实践研究应该是融合发展的，只有二者相互联系，才能共同促进、共同发展。一方面，理论研究者不能单纯地只坐在办公室研究识字教学理论，而应该尽可能多地走入课堂，在老师教学的过程中找寻识字教学理论中的困惑，从而揭示产生困惑的原因，以此将识字教学理论更好地进行转化，运用到一线老师的教学实践中。另一方面，语文老师也不能只执着于经验教学实践，也应该多多研究和学习识字教学的理论知识，包括研究和学习语言学、教育学、心理学、美学等相关的理论学科，以此通过理论知识来对教学实践进行指导和改进，强化理论和实践相结合的同时，有效解决识字教学过程中遇到的各类问题。除此之外，老师在识字理论应用于实践的过程中，应持续反思理论的科学性与正确性，并同理论研究者之间形成平等对话关系，在双方互相合作的条件下，一起推动识字理论同教学实践的融合发展，最终加快建构识字教学理论体系的步伐，使识字课堂教学的深化变革得以实现。

2.树立教师科学的汉字文化教学观。老师应该将识字教学的目标明确下来。语文学科最重要的特性在于工具性和人文性，新课标也指出，识字教学不只是帮助学生认识大量的汉字，为阅读和写作夯实根基，同时也应该培养学生对于母语文字的热爱之情，让他们在学习汉字的过程中逐步培养主动识字的习惯，最终发挥汉字的育人功能。老师在识字教学过程中，应分清“认”和“识”的要求，“认”是对量的要求，“识”是对质的要求，只有让“质”和“量”都得到积淀和升华，学生的正确的人生观、价值观、文化品位及审美情趣才能得以形成。除此之外，老师应尽可能多地掌握汉字学知识。在识字教学的实践中，很多老师根据自己的想象来对汉字进行解释。比如，“困”字，老师会告诉学生“公园四四方方，里面实在荒凉，只有一棵树木，种在公园中央”。这种解释貌似把“困”字的结构讲出来了，但是这同“困难”的词义解释有什么联系呢？学生即使快速学习了该字的写法，而在后期讲述该字的涵义时，即使老师费劲口舌讲解清楚了，学生难免也会在字的写法和字的涵义上犯糊涂。因此，老师应掌握和学习必要的汉字知识，多多阅读《汉字逆流》《说文解字》等相关书籍，在此条件下进行汉字讲解，既丰盈了老师的理论知识，又让学生在识字学习的过程中兴致盎然。

三、结论

综上所述，识字教学中存在的问题主要在于识字理论与识字实践之间缺乏融合，汉字研究者与语文老师之间各行其是，缺乏沟通和交流的情况下，很不利于识字教学的改革与创新;语文老师缺乏科学的汉字文化教学观，导致学生在学习识字的过程中疑惑丛生，久而久之，便失去了识字的兴趣。为此，应推进识字教学的理论研究同实践教学之间的融合，建立汉字研究者与语文老师之间沟通的桥梁，互相反馈和讨论，以促进识字教学的深层次改革;语文老师应树立明确的识字教学目标，多多学习和掌握必要的汉字知识，让识字教学的“质”和“量”都得到提升。

参考文献：

[1]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写，2018，（6）.

[2]黄联治.科学识字，提高识字教学的实效性[J].学苑教育，2018，（6） ：40.