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探索如何让有效阅读为发展学生数学核心素养助力

2019-04-29张国荣

中国校外教育(下旬) 2019年4期
关键词:有效阅读

张国荣

【摘要】重视数学阅读,有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养;有利于培养学生独立获取知识的自学能力。数学教学培养核心素养,就必须重视数学阅读,必须重视对学生数学阅读能力的培养,把数学教学与素养教育进行有机的整合,使两者相互渗透,相互促进,把数学课堂构建成为鲜活生动、具备多重价值维度的素质教育平台。

【关键词】有效阅读 乐学因子 文化熏陶

一、在阅读中激趣——多一些乐学因子

《中国学生发展核心素养》中六大素养十八个要点中特别强调“乐学善学”——即具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。如何活泼泼地点燃孩子们的兴趣之火?从干巴巴的公式入手?从枯燥的纯理论开路?从饶有兴致的故事阅读入手?显然,借助一些新颖的,别致的、意蕴十足的阅读材料,或能一下子打开孩子们的兴趣之门。

比如,在《图形的旋转》的教学中,可以通过以下阅读活动尽快聚焦学生的注意力:“话说有四个名气很大的歌星同台演出,但四个歌星同时提出了同一个要求,那就是要求主办方必须在宣传他们的时候把自己的名字放在第一位,否则就拒绝演出,面对如此霸道、如此任性的要求,你们有什么办法能够满足四个人的愿望吗?”

这样的阅读活动如惊雷一炸,一下子在孩子们心中制造一波又一波的张力:是呀,这些明星可真够霸道的,但是一定会有办法吧?那么究竟如何同时满足四个人的愿望呢?于是孩子们或抓头绕耳、或蹙眉沉思、或合作讨论……最终大家的答案渐渐趋于一致:把四位明星的名字写在一个巨大的球体上,缓慢转动,力争营造出“每一次出现的名字都是第一个”的效果。可见,引领学生阅读这样的“问题+情境串”的材料,能够激发學生的乐学因子。

二、在阅读中开阔——多一些思考探究

数学课中的阅读不仅仅在于激趣,更在于开阔,包括开阔孩子们的思路、眼界和心界。而一旦开阔之后,必将引发新的思考、新的延伸和新的探究,正所谓:“由根生干,由干生枝,由枝生叶”。

例如,学完《正多边形》之后,让学生阅读《美妙的镶嵌》,孩子们眼界大开:埃舍尔的画面中竟然包含着“对分形、对称、密铺平面、双曲几何和多面体”等多个数学概念,而且其表达不是难懂的、晦涩的,而是明朗的、形象的。《鸟分割的平面》就是其中的典型范例,它不仅仅是艺术之美,也是数学之美……当学生领悟到这些时,萌生了强烈的“镶嵌”的欲望:镶嵌真的如此美妙吗?任意三角形和任意四边形都能镶嵌吗?用同一种正多边形进行镶嵌,最多有几种情况?用凹多边形镶嵌又会如此?

可见,当阅读成为一种强大的磁力、活力或张力介入到数学教学中时,课堂的坚实、精彩和摇曳生姿也就在清理之中。作为数学教师,如果把这种“阅读、开悟、探究”活动做精做细,必将打开一扇更大的窗户,衍生出更多有价值的“生成点”和“延伸点”,发现更美的数学的风景。

三、在阅读中拓展——多一些文化熏陶

数学文化包括数学家的生平、数学家的故事、数学史实和数学趣闻,因为它们无不是数学文化的一部分。这样的文化熏陶不是“招之即来”的,而是通过恰如其分地阅读,通过自然而然的铺垫和酝酿之后,才悄然渗入到孩子们的意识深处的。而一旦“渗入”,孩子们将变得和以往不同。

如学习“一元一次方程”时,可以读读《丢番图》中的墓志铭:“过路人,这里埋有丢番图的骨灰,下面的数目可以告诉你,他的寿命有多长:生命的六分之一是幸福的童年。再活了十二分之一,颊上长起了细细的胡须。再过七分之一点起了结婚的蜡烛,五年之后天赐贵子。可怜的孩子宁馨儿,享年只有其父的一半。儿子死后悲痛不已,只有用数论的研究去弥补,四年后他也走完了人生的旅途。”

“课堂小天地,天地大课堂。”仅仅是一段墓志铭,却蕴含着如此之多并且意蕴十足的数学知识,这让孩子们顿生了几分对丢番图的好奇和敬佩,让那些“视数学为猛虎”的孩子们多了一份亲近之感,平添了几多惊喜,当然,也激起了孩子们的探究之欲:墓志铭可以这样,其他的一些细微处是不是也隐藏着数学“神秘”的影子?是不是也以一种特别的文化因子熏陶着我们?是不是本就存在一些我们一时无法洞悉但终将“大白于天下”的数学的真相或奥妙?更重要的,在有意义、有价值的,有效的阅读中,孩子们学习情趣的萌生、数学视野的开阔、数学方法的领悟、数学思想的建构,以及难得的思维之光、创新之光、德性之光的闪耀,才是发展核心素养背景下初中数学课堂所孜孜以求的理想境界。

参考文献:

[1]刘坚.二十年,“新世纪小学数学人”的梦想与行动[J].小学教学,2015,(7-8) :17.

[2]王继忠.经典滋养,不是单轨道[J].中小学德育,2016,(12) :15.

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