黄春艳

摘 要：核心概念是学生进行知识探究的基础，通过对于核心概念的分析、梳理和总结，学生会自主地建构知识框架，提高自己对知识的理解和认识，更好地进行生物知识的学习。《遗传和进化》的核心概念非常突出，知识间的逻辑关系比较清晰，有利于学生进行梳理和探究，而且这部分知识与学生的生活关系十分密切，很容易使学生产生学习兴趣，了解核心概念，掌握知识规律。

关键词：高中生物；遗传与进化；生物教学

与传统枯燥的教学模式相比，生活化教学模式更是一种创新和进步，生活化教学模式指的是将学习的知识与生活中的常识进行结合，利用联想或者其他具有趣味性的方式让学生进行记忆，高中生物《遗传与进化》这门学科更加的贴近生活，与人类从古到今的发展具密切的联系，因此在此本书的教学中融入生活化教学的元素，能够更好地促进学生对于生物知识的理解，《遗传与进化》主要讲述的是人类在长期的发展中某些指标的进步和对环境的适应，遗传指的是子代会受亲代基因的影响，从而表达一些类似于亲代的表现，进化指的是人类在长期的学习中身体的某些机能和结构，会适应环境的变化以获得更好的生存能力。生物知识本身就与人类的发展存在密切的联系，因此对于生物知识的学习和理解也一定要融合入生活中。

一、概念图教学策略

概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，是学生将自己对知识的理解系统化、结构化的表现。概念图包括了概念、命题、连接以及层级结构等，学生通过绘制概念图可以更清楚各个核心概念的定义、作用，以及他们之间的联系，进而对知识形成进一步的理解。在动手绘制概念图时，学生首先要确定概念图的主题，选出某一个特定的知识领域作为建构核心概念体系的中心，以此为中心进行建构。在建构之前，学生可以将与之相关的概念罗列出来备用。当相关的概念被列出来后，学生需要对这个概念进行加工和理解，明确概念的层次关系和级别，之后按照一定的规律进行绘图。例如在学习《基因和染色体的关系》时，教师可以鼓励学生写下核心概念，之后引导学生按照一定的顺序进行排列。学生会把“基因和染色体的关系”放在最中心的位置上，因为都是围绕着这个内容来分析和探究的。在此基础上写出“减数分裂”和“染色体”这两个概念，在“减数分裂”下可以写上“精子、卵细胞”“受精作用”“意义”这三个概念，而在“染色体”下面写上“萨顿假说”“实验证据”“孟德尔遗传规律”“伴性遗传”等概念。通过这样的梳理，学生会对这部分知识形成一个系统的理解和完整的认识，进而建构自己的知识网络图，在大脑中形成完整的任何和理解。

二、在高中生物教学中采用生活化教学的目的

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，对于学生学习生物的效率和掌握的知识能力也具有很大的提高，《遗传与进化》这本书主要讲述的是对于细胞和分子水平上人类的繁衍和发展，内容相比于具体的事物很难理解，因为大多数的遗传和进化知识都是在人类的内部发展的，我们不能够直观的去表达，去观察，但是高中生物教学可以借助丰富的网络资源，学生在课堂上通过视频或者幻灯片的讲解，深入的了解高中生物知识，对于遗传和进化这个板块的学习一定要结合生活化教学的模式，让学生从生活中的宏观了解生物知识的微观，将复杂难懂的生物知识缩小为能够理解的抽象概念，对于遗传知识的学习，课本上讲述的是摩尔根用果蝇作为模式生物来研究性染色体遗传，这种实验材料贴近生活，在水果腐烂的时候在空气中就能常见果蝇飞来飞去，摩尔根能够敏锐的注意到这种适合科学研究的良好材料，为今后的研究提供了方向。高中采用生活化教学更能够培养学生发现新知识的探究意识。

例如教师在对《遗传与进化》这本书进行讲解的时候，可以将新知识提前作为作业布置给学生，让学生自己进行充分的预习，在对于遗传与育种方面的学习，很多学生家中都会饲养宠物，教师可以利用：子代与亲代的表现型是否一致这个问题，让学生在生活中寻找答案，遗传与进化的知识是相辅相成的，运用生活中常见的现象将表现型和基因型结合起来，能够将抽象的知识形象化，教学的案例源于生活能够将课本上的知识与生活中的实际现象结合才能够让学生运用联想的记忆法，快速准确地将课本上的知识理解应用，生活化教学模式不仅对于高中生即将面对的高考具有重大的作用，而且对学生今后步入社会或者从事教育工作都具有重要的影响以及参考性价值，生活式教学融入生活中，更加培养的是学生对待事物的发散性思维以及看待事情发展的观点，是学生对于知识内化的能力。

三、科学史教学策略

教师为了使学生可以建构系统的生物学核心概念框架，可以通过给学生介绍科学史的方式来帮助学生更好地理解遗传和进化相关知识，促进学生明白这些核心概念的来源和历史。在向学生介紹生物科学史时，教师要对所选择的的材料和信息进行组织，做到有的放矢，鼓励学生自主地阅读科学史，在阅读中发现问题，主动分析，提出假设，进而形成自己的结论和认识，明确生物概念。教师还可以给学生展示科学家获得结论的过程，鼓励学生进行自评、互评和教师点评。学生探究科学史使学生对知识获得的过程和方法有了更清楚的理解，促进学生了解学习方法，形式科学探究的学习态度。例如在学习《现代生物进化理论》时，教师就可以通过介绍科学史的教学策略，鼓励学生探究“拉马克的进化学说”和“达尔文的自然选择学说”。在学生的探究过程中，教师可以通过科学史进行导入的方式来创设问题情境，激发学生的兴趣和探究欲望，是学生可以主动地投入到课堂思考中，进而积极思考。情境会点燃学生的学习欲望，使学生积极参与探究，在对于“达尔文的自然选择学说”的探究中，学生会认识到自然选择学说主要包括了“过度繁殖”“生存斗争”“遗传变异”“适者生存”这四个概念。生物都具有一定的繁殖能力，当某种生物繁殖能力太强的时候，就会出现过度繁殖，进而破坏生物界中的食物链，出现生存斗争。在斗争中会有一些个体死亡，少数优秀者会保留下来，只有适应环境，适应生存的才能够更好地生活，这就是自然选择的结果，也是自然进化的过程。

在高中生物教学中，只有学生理解了核心概念才能够更好地理解生物知识，形成自己的认识，在此基础上分析问题，解决问题，提高学习能力。

参考文献：

[1]黄兴容. 高中生物《遗传与进化》生活化教学策略研究[D].重庆三峡学院，2017.