张秀莲

摘    要： 写作水平是学生英语综合水平的重要体现，英语写作教学是初中英语教学的重要环节。但是一些初中英语教师在写作教学中仍然沿用以往死记硬背范文的教学模式，割裂了写作教学与阅读教学之间的关系，没有注重学生英语综合能力的培养。本文主要分析初中英语写作教学中存在的主要问题及“以读促写”教学策略在写作教学中的应用。

关键词： 以读促写    初中英语写作教学    教学模式

传统英语教学的重点在英语语法和阅读，教师往往比较忽视学生的英语写作教学，只是让学生记诵范文和通用的句子，然后根据题目写几句话，这种教学模式完全是为了应付考试，无法提升学生的写作水平，也无法通过训练学生进行英语写作提升英语水平。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）教师不注重写作教学。

一些初中英语教师不够重视英语写作教学，在英语教学上花的时间很少。相关调查显示，一些教师只有在考试之前和之后对试卷中的写作题目进行讲解，在日常英语学习中较少涉及英语写作教学。一些教师认为不需要专门抽时间进行写作教学，学生只要记住单词，背过一两篇文章就可以应对写作考试，英语教学重点在阅读和语法上。这种观念对英语写作教学危害极大。

（二）教学方法单一陈旧，学生对写作没有兴趣。

据调查，一些英语教师在进行英语写作教学的时候，一味使用刷题的方式，通过提高学生的练习程度提升其英语写作水平，没有将写作教学和日常阅读教学、听力教学结合起来。这种刷题的教学模式极易引起学生的反感，难以激发学生对于英语写作的兴趣。

（三）教师多以课本为中心，过于注重理论知识教学。

出于应试等教育目的，一些初中英语教师在进行阅读教学的时候，更加注重文章中的词汇、语法、句式等语言方面的知识教学，较少从文章的写作方法和题材结构等方面展开教学。学生在完成文章的阅读学习之后，得到的是语言方面的知识，对于写作能力的提升则帮助较少，这种阅读教学模式割裂了阅读教学与写作教学之间的联系。

二、以读促写在初中写作教学中的实施策略

（一）以读促写教学法的定义。

在语言教学中，很多专家发现阅读和写作之间的关系非常紧密，阅读是输入，写作是输出，是语言学习的一体两面。以往的英语教学割裂了阅读和写作之间的关系，不利于语言学习水平的提升。

以读促写教学方法，就是将阅读和写作教学结合起来，通过阅读教学带动写作教学。学生在阅读学习过程中不仅要学习文章中的语言知识，还要从写作角度从文章的写作方法、段落结构等方面阅读，在完成文章阅读之后，学生还要完成相应的写作练习。这种教学方法不仅注重教学成果，还注重教学过程，对于学生如何组织文章材料、写作过程及评价反馈都比较注重。以读促写将阅读和写作教学结合起来，有效整合英语教学资源，实现学生英语综合水平的提升。

（二）以读促写教学法的教学策略。

1.写前阅读教学

（1）阅读教学目标明确

教师在进行以读促写教学之前，应该明确教学目标。以读促写教学下的阅读教学不仅是语言知识的学习，更重要的是让学生从文章中学习写作技巧和写作方法，教师在组织教学的时候可以从写作方面制定教学目标。例如学习记叙文时，教师可以从记叙文的写作要素方面开展阅读教学，在完成文章的阅读学习之后，学生能够初步掌握记叙文的写作方法，并能进行简单的记叙文写作。

（2）阅读步骤循序渐进

在以读促写的阅读课堂中，教师可以从以下几个环节组织教学：首先，教师可以引进多媒体技术，播放一段与阅读主题相关的图片或者视频，让学生迅速融入课堂教学中;其次，教师引入阅读课的主题，可以让学生先针对这一话题进行讨论，说一说自己的经历或者看法;最后，进行文章的阅读教学。阅读教学可以按照以上几个步骤进行，更加合理有序。

（3）阅读方法与策略多元

教师要创新阅读教学方法，传统阅读教学方法一般是教师拆解文章分析，学生做笔记记录，这种教学方法不利于调动学生的积极性，学生从文章中获取信息的效率比较低。在以读促写的阅读教学中，教师可以采取多种阅读教学策略，例如朗读（短小的或者文章的重点段落，加深记忆）、默读（篇幅较长的文章，说明文、议论文等题材）;还可以采用复述、仿句练习等模式进行阅读;采用情景再现法不仅可以加深学生对所学文章的印象，还可以提高学生从文章中获取信息的效率。教师在选择阅读教学方法的过程中要兼顾学生的认知特点，还要结合阅读材料的特点，而且阅读方法应是多样的，不是单一的。

（4）阅读材料的选择

教师在选择阅读材料的过程中尽量选择与学生生活贴近的题材，一方面便于学生理解，另一方面便于下一阶段写作教学活动的展开。阅读材料的篇幅尽量不要太长，初中阶段大概200词—300词，低年级的可以根据实际情况再减少一些。

2.读后写作教学

（1）写作目标明确

在“以读促写”教学策略的实施中，不仅要精选阅读材料，明确应用文阅读目标，而且写作目标要十分明确，注明写的什么主题，文章是什么体裁，有哪些写作要求，具体的写作规范等，让写作教学与写作训练有的放矢。

（2）写作体裁与题材阅读一致

在“以读促写”中，写作题目的设置不能脱离所学阅读材料，要根据阅读材料的体裁与题材确定，只有这样才能发挥阅读的作用，达到“以读促写”的效果。

（3）写作篇幅适中

在“以读促写”教学策略实施过程中，写作篇幅要结合学生现阶段的写作要求、阅读材料的情况和学生的认知接受能力合理设计。篇幅过长或过短都不利于学生在“以读促写”教学策略的指导下养成良好的写作习惯，篇幅过长会让学生产生犯难和厌倦心理，养成生搬硬套或者抄襲文章的恶习，篇幅过短会让学生产生敷衍了事的心理，达不到预期的写作效果。因此，教师要结合“以读促写”的阅读材料、写作目标及学生的发展水平，合理规范写作篇幅。

（4）写作形式丰富

教师平常运用“以读促写”写作教学策略时，不能拘泥于纸质书面表达，而要选择多种写作形式，如板书写作与口头表达。这两种写作形式是相当实用、高效的写作形式。首先，选择的文章一般篇幅短小，格式较为固定，开展口头或者板书写作十分方便灵活。其次，在时间上能够保证读写高度结合的及时性，使学生输入阅读信息后可以立即输出。最后，在评价上，课堂上完成写作任务，能够大大提高教师反馈的有效性。因此，教师要想发挥“以读促写”写作教学策略的特殊作用，就要在教学过程中努力寻求适应学生的最佳写作形式。

（5）写作评价多元且及时

在读写教学中运用“以读促写”写作教学策略时，要注意写作评价的多元性，既包括评价主体又包括评价形式。写的结果评价主体不仅是教师，而且是同伴和写作者自己。传统写作评价方法是以教师评价为最终标准的，在以读促写模式下，教师可以采取同伴互评、自评及教师评价相结合的评价标准。通过不同的评价方式，学生对文章的认知更加全面，而且在评价同学文章的过程中，发现别人写作中的优点借鉴学习，提升学习水平。

初中英语教师在运用以读促写这一教学策略的时候可以从阅读课堂教学和写作课堂教学两方面展开，在阅读教学过程中注意明确阅读教学目标、选择合适的阅读材料和阅读教学方法;在写作教学过程中注重写作目标、写作题材和篇幅、写作形式及写作评价。教师要在教学实践中不断总结经验教训，提升学生的写作水平。

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