摘    要： 精读课作为英语专业的主要课程之一，对其教学方法进行不断改进和完善是非常必要的。本文是作者经过几年交互式教学摸索实践后得到的一些经验和初步结论。同时对实施过程中容易出现的问题及偏差也提出了自己的看法。

关键词： 交互式教学    小组讨论    综合英语教学

引语

人们普遍认为，信息社会，以往的“以教师为中心”的课堂教学模式已经满足不了大学英语教学的要求，也满足不了学生日益高涨的提高英语应用能力和交际水平的要求。由此，“以学生为中心”的教学理念逐步渗透到课堂教学中，形成了一系列教学模式。其中，交互式教学方法日益得到大家的认可。笔者根据交互式教学的理论并参照他人的经验，在大学英语专业基础阶段的精读课中做了一系列尝试，有了一些初步结论和心得，谨和同行们交流。

1.对交互式教学的认识

交互式教学的定义，不同的人从不同的角度或视野进行了诸多描述，这里不再一一赘述。虽其不同，但要义都是通过创造和谐、平等的课堂环境，引导学生在交流中学习，达到提高学习效率、增强语用能力和交际能力的目的。

以往的教学是让学生在老师的精心布置下接受知识、运用知识，这样的方式是以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书等教学媒体为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）;学生只能统一、单向、被动地接受知识。

交互式教学通过营造宽松和谐的教学氛围，强化教师与学生、学生与学生的交互性，更加注重学生对教学过程的参与，激励学生探究，以拓宽视野，促进整体发展。其讨论形式培养了学生的质疑能力，在讨论过程中群体智慧互相作用，互相启悟，产生群体思维效应，使每个学生的思维能力和知识水准都得到不同程度的提高。尤其大学英语学习，要以全体学生的共同发展、全面发展为本，为学生今后可持续发展和就业打好基础。既有分科教育，又包含综合性知识教育。既要使学生的知识增加、能力提高，又要让学生的非智力品质如关心、理解、宽容他人的品质得到发展。在交互式教学中，随着教学的不断深入，教师围绕教学内容主线逐步启迪学生，使他们的思域越来越宽阔，思维越来越活跃，要求用知识解决现实问题的愿望越来越强烈。运用得当的话，交互式教学会成为带动综合性知识教育的重要手段。

网络信息社会，课堂教学模式要向以学生为中心的“交互式”方向转换。转换包括从线性的记忆学习，转换到立体非线性的发现、探索和建构;学生从一体通用的被标准化“加工”，转换为主动的角色扮演;从乏味的学习过程转换为愉悦的经历。

2.交互式教学在精读课中的应用

2.1交互式教学在课堂教学中的实施过程

交互式教学模式的实施过程是一个层级递进的过程，每一阶段的实施都是另一阶段实施的基础，而每一阶段都各有具体目标。

第一步，引导自学，提前铺垫。教师在讲授新课前半到一周左右应当对学生做适当的引导，在学习较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并扫清较难的学习新知识的障碍，为学生的自学打下基础。并且，教师要根据学生的现有知识水平和能力状况，制定切实可行的、学生通过努力可以实现的“层级”学习目标。明确自学方法和要求后，由学生自学，让其发现问题、研究问题、探寻知识，为课堂教学做好准备。

第二步，创设情境，大脑“热身”。创设情境，旨在营造自由、宽松的环境氛围，消除学生在课堂上的紧张心理，使学生敢于在课堂上发表言论。这一过程可概括为“演—看”，“演”的方式可以是就课文涉及的和我们相关的轻松话题自由谈话，也可以是简短的游戏。可以用英语，也可以搀杂一些汉语。“演”的主角是學生;“看”的主角既包括学生又包括教师。在这一过程中教师更多地扮演主持人的角色，看学生“演”听学生“说”，更好地让学生发挥“主角”作用。教师要放下师道尊严的架子，尽量少用命令的口吻，和学生一道倾听发言者的话语。按社会心理学的说法，适当的肯定和鼓励可以激发人的潜在能力。要使学生在这一环节形成乐观的学习状态，教师需要多用非否定性的语言提供支持性的反馈，以激发活跃的思维和保持开放的心态。学生要充分利用教师交还自己“演”的机会，积极配合。在“演”中“看”，在“看”中学，学会欣赏、学会倾听。因为欣赏与倾听是师-生、生-生交往的基础，也是“交互式”教学模式的前提性条件。这一步一般占用10分钟到15分钟，如果学生熟悉了这些课堂套路和情境，就可省略。

第三步，授新设疑，引发思考。“授新”是指教师用清晰的思路，向学生讲授本课的学习内容。采用讲授法的优点是能够在较高的知识起点上、采用更多的教学手段、传授给学生较多的知识信息，教学效率高。讲授的目的不仅仅是传授知识，更主要的是为学生引路，在讲授过程中要特别突出知识的结构性，重视对解决问题的思维方法的介绍。教师在传授知识的过程中要注意留有余地，留给学生自由发挥的空间。因为教师的面面俱到只能束缚学生的发展，助长学生的依赖情绪，不利于独立思考。“设疑”是指教师在讲授过程中或在全部内容讲授完之后，设计一些通过学生思考能够解答出的问题（讨论题），使学生下一步讨论时具有明确的目的性。讨论题应具有明确的针对性，即通过这些问题的解答使学生在掌握知识和训练能力方面达到预期水平。所以，教师的设疑很重要，要合乎逻辑地引出问题，切忌突兀强迫。授新也好，设疑也罢，都不要强加于学生，学生感到自由与安舒，才乐于接受引导，自愿学习新知识。这一阶段不宜太长，控制在20分钟—30分钟即可。

第四步，围绕问题，组织构建。经过第三阶段，学生有了学习和思考的方向，质疑问难成为这一步学习的主要手段。通过质疑，进行构思;通过构思，进行知识构建。这一阶段学生的主体性得以充分展现，教师则主要起顾问的作用。质疑需要读书，需要思考。读的书越广、越多、越透，思考得越全面、越深入，越能质疑出水平。读而思，思而疑，疑再思，如此循环往复，不断加深对知识的理解，完成对知识的构建。由于有了自学的铺垫，本步骤用10分钟—15分钟即可。

第五步，討论辩疑，论争辩难。在学生对问题思考构建的基础上，给学生提供小组讨论和组际交流的机会，让他们相互提问、相互咨询、相互辩难，在讨论中相互印证、相互弥补，在争论中进行纠错、拔高，最终做到在合作中竞争，在竞争中合作，在竞争与合作中相互完善，共同提高。这一阶段教师要对整个的争辩过程进行调节和控制，把握节奏，调控方向，在辩论结束时进行总结。这是课堂活动的重点内容，时间最长。之后，可以因时按教学计划布置下一课的自学任务。

2.2注重教学过程中学生主体作用的体现

第一，主动细致自学准备。教师在讲授新课前已布置了自学任务和方向，学生要准备考试一样投入进去。通读课文，找出问题、难点，阅读参考资料，丰富相关知识。自学是一种习惯，也是一种能力。对于习惯于传统教学法的学生尤其不容易。在开始阶段，教师应以正面引导、旁敲侧击等方式让学生学会自学，学会探寻性学习。学生应认识到，学习是终生的事情，自学是最长久也是成年人最可靠的学习方式。

第二，积极参与小组讨论。在学生自学、初步感知的基础上，参与课堂上的小组讨论。小组一般由4名到6名学习水平不同的学生组成，每隔一段时间（5次课左右），小组要重新调整，尽量保持“同组异质，异组同质”的组成架构。在课堂上，用15分钟左右的时间在小组内部汇报自学情况。一般采用轮流发言和提出问题的形式由各成员用英语进行;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，取得一致或相近的看法;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

第三，轮换参与组际交流。在小组讨论后进行，就开始与全班同学一起交流。教师先让各小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度并提出本组的疑难问题，然后，组际之间进行相互讨论、辩难。经过激烈讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要调控好全局，让每个学生都有机会代表小组发言;要让讨论始终围绕课文内容，突出关键问题。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换看法，使学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，同时培养团队合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理倾向。

第四，正确对待课后总结。在组际交流后，教师要按一定的评价标准对各个代表小组发言的学生进行全面、客观的评价。对此，学生要积极听取，诚心接受。下一步的课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面对学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。这一步是本堂课的“收官”之笔，学生要善始善终，切不可撒手懈怠。

3.交互式教学中教师的角色转变

在互动式英语课堂教学中，教师和学生的角色应当都是动态的，尤其是教师。在学生自学准备阶段，教师是引导者;在互动型活动启动阶段，教师是设计者，根据学生和语言材料等因素，设计活动的形式、情境和每一活动步骤的任务。当然，设计方案应当有弹性、可调整;在活动的展开阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师可有选择地成为参与者，与学生建立平等交际关系，借以创造轻松和真实的交际环境。在活动的深入阶段，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与和学习的欲望，让学生成为问题的发现者，使他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次;在活动结束阶段，教师是评价者和观赏者，全面评估学生的活动和水平，点评普遍存在或较大的失误不足，尽可能多地正面评价和鼓励学生。同样，学生既是活动参与者，又有担当组织者和指导者的机会（比如：组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等），还是成果的呈现者和报告者，和教师一样成为活动的评价者和观赏者。

4.实行交互式教学应当注意的基本问题

4.1教师的知识水平和能力问题

交互式教学，虽然教师课堂讲授少了，但开放性的思维和讨论却使内容的不确定性增加了。所以，要想应用好交互式教学法，教师必须在课前全面而细致地备好课，事先尽可能多地准备好学生可能提到的难以预见的问题;课上，教师要当好组织者和引导者，做到课堂“形散神不散”，这需要教师有渊博的知识和良好的应变能力及足够的经验。除此之外，教师对英语知识的运用也要达到娴熟的程度。这些对教师来讲不是一件容易的事。

4.2学生对交互式教学的适应问题

一般学生已经适应了传统的语法翻译法的教学方式，习惯了被动地接受教师所传授的语言点。再者，中国学生一般不适应在课堂上大方地发言，怕伤面子、怕说错是学生普遍存在的心理。如果老师采用交互式教学，不再一一解释课文中的语言点，并且要求学生积极参加到课堂活动中，开始时，学生会感到很不适应，难以配合老师而使教学效果打折扣。所以，采用交互式教学是一个循序渐进的过程。在开始给一个班上课时，不妨先用学生熟悉的传统教学法切入，讲授具体内容时，引导学生用发散思维打开思路;而后，循序渐进地培养学生的自学、讨论、倾听、质疑、公开场合发言等能力，切不可企图一步到位，造成冷场或局面失控。

4.3如何处理语法教学和交际能力训练

一般看来，语法教学要求严谨、严肃、严密，这和自由、宽松的教学气氛似乎有些不相容。从笔者的实践经验看，这里关键是一个“度”的把握问题。语法教学是精读课的主线之一，这是教师心中不能忘却的东西。不管学生的发言如何，在最后的教师总结中，对语法运用的总结都是必不可少的。对重要的、普遍存在的问题，还要重点讲解，再组织训练。交互式教学法不是忽略语法教学，而是通过“交互”发现语法问题，解决语法障碍。

4.4适度控制语言的流利性和准确性的分歧

和传统教学法相比，交互式教学法更偏重于语言的流利性而暂时忽略语言的准确性。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话培养交际能力，并不急于纠正学生出现的语法错误，以免影响他的思路和积极性。但是，这里也有一个适度的问题。一发现学生有语法错误而不加考虑地立即打断纠正是不妥的，对学生犯错从来不加纠正也是不妥的。笔者认为，对一些小错，如名词的单复数形式、人称的混淆、动词的时态等可以暂时容忍，而对那些妨碍交流和使人误解的错误必须在适当的时机加以纠正。毕竟，语言的流利性、得体性和准确性都是教学目标。

4.5交互式教学的效果和英语通常测试体系的对接问题

交互式教学法更侧重于培养学生的交际能力，这就要求我们的测试侧重考查学生的交际能力。如果测试的套路没有改变，就会使教师和学生产生消极甚至抵触心理，这样交互式教学法不可能取得成功。因此，搞出一套更贴近交互式教学法的测试体系就显得非常重要。

结语

实践证明，交互式教学是一种行之有效的教学法，它能有效提高学生的语用能力和交际能力。但是，新的教学方法并不是对传统教学法的全盘否定。毕竟，教师和学生已经长期适应了“以教师为中心”的课堂教学模式，况且对交互式教学在精读课中的运用也在探索之中，教师对交互式教学的认识、知识水平、组织能力等都很难达到理想和相互接近的高度。所以，稳扎稳打、循序渐进地渗透、扩张是非常必要的。现阶段，对教师先进行较高水平的培训，改进对学生的测试手段非常必要。

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