董晓宇

摘    要： 写作教学是大学英语教学的重点和难点。本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。

关键词： 大学英语写作    过程体裁法    议论文写作

一、引言

英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问题。目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法（徐昉，2011）。近年來，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教学法”的优势，提出“过程体裁教学法”（Badger & White，2000），力求写作教学理论和方法上的最优。由于Badger和White并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划分了范文分析、模仿写作（集体仿写）、独立写作、编辑修订四个阶段（韩金龙，2001），并指出这一教学方法不但可以提高学生的写作能力，还可以消除学生对写作的焦虑（陈薛帆，2007;梁松鹤，2005）。该教学法既强调过程法中的写前计划和写后修改，最大限度地实现“以学生为主体”的写作教学，又关注学生的认知发展，增加学生的情感体验，突出体裁结构和其语言特点的分析的学习方法，从而避免“过程法”忽视文章体裁类别和写前语言知识输入不足的缺陷，以及“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等不足之处。

由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽相同，因此在实际写作教学中，针对学生的主体变化，设计出能够满足学生写作需求的教学方法是写作教师的当务之急。本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践，以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供了重要启示。

二、大学英语写作教学设计

在多年写作教学实践中，我们通过多次完善，将过程体裁教学法分为以下十个步骤进行教学。学生以小组互动形式参与课堂活动，并建立公共邮箱，共享学生习作。为方便讨论，以下行文均以议论文写作教学为例。

1.体裁知识介绍

在开始讲授议论文的写作技巧前，需要学生分小组讨论以下三个问题：什么是议论文？为什么要写议论文？一篇好的议论文应该包含几个部分？在讨论过程中，学生会有意识地思考议论文的写作目的（social purpose）及这一体裁特定的篇章结构（stages）特征，在之后的写作过程中会更有效度地组织语言与论证。同时，在学生分享讨论结果时，教师给予反馈，引导学生深化对议论文体裁的理解。比如，学生在讨论议论文的篇章结构时，总是倾向于总结出“提出论点—论证论点—得出结论”这一结构，教师就要引导学生考虑到添加“反驳对方观点（refutation）”这一重要组成部分，才能使文章更加具有说服力。

2.写作思路整理

在完成对于议论文这一体裁的初步介绍后，教师给出写作题目，学生进行小组讨论，并在规定时间内确定本组的主题（thesis statement）及提纲（outline）。设计写作题目时，应注意贴近学生生活，引起学生的写作兴趣。学生在讨论过程中，可以利用网络初步查找相关中英文新闻报道、论文等文献，拓展思路。在学生收集整理观点的过程中，教师指导学生遵循“列举（list）—分类（group）—标注（label）—排序（order）”原则，有条理地组织观点和论据，并鼓励学生用英语进行讨论、编写提纲及和全班同学分享。在学生以小组为单位汇报时，教师进行点评，并以规范的英文表述将学生的提纲汇总在黑板上，为学生的初稿写作奠定基础。

3.范文分析点评

为避免学生对于议论文写作风格认知的单一化，教师于课前发放三篇题目不同、风格迥异的议论文作为范文供学生阅读分析，其中两篇范文的作者为英语母语者，一篇为学生习作。在学生完成写作提纲后，教师指导学生精读并分析其中一篇范文。

第一步，文章通读。学生要回答以下问题：文章共分为几个部分？每部分的写作目的是什么？整体语言特征（language features）如何？通过这三个问题，让学生认识到议论文写作与其他文体写作的差异，将其结构特征和语言特征具象化，为学生独立写作提供结构和语言规范。

第二步，段落精读。比如，以开篇（introduction）为例，学生要回答以下问题：这一段落可细分为几个语步（moves）？每个语步的目的是什么？在学生回答这些问题时，要逐步引导学生意识到议论文的开篇必备的要素：描述问题（exposition of the controversy）、表明作者立场的主题句（thesis statement）、写作思路（essay map）等基本要素及其语篇功能。同样方法适用于分析范文其他部分。

第三步，词汇积累。教师指导学生标注出议论文中特定使用的词汇，表模糊语气词汇，如“seems（看起来）”、“appears（表现出）”、“could be（可能是）”等;表让步的句型，如“while it is...there is...（虽然……但是……）”、“it is true...however...（尽管……但是……）”等，以此强化学生的议论文体裁意识。

4.语言规范练习

反驳对方观点（refutation）的段落写作是议论文写作的重点及难点。因此，在学生独立写作前，教师可选取该段落中的句子写作进行规范练习，培养学生的语言使用和逻辑组织能力。以“大学校园是否可以向游客开放”这一题目为例，教师根据已有提纲，针对某一论点给出反驳例句：

While universities open-to-tourists policy seems to be the ideal option for increasing the universities revenues used for facility maintenance， there is also a possibility that canteens， libraries， parking lots and other public facilities will be taken up by tourists， which seriously affects students and faculty members daily life.

各组学生以本方论点为出发点，结合课堂所学，讨论并完成反驳段落的写作。教师给予及时反馈和修改。在此过程中，学生的议论文体裁的语言使用得到规范。

5.独立写作

在学生学习语言规范后，结合已有提纲进行独立写作。在写作过程中，教师鼓励学生广泛阅读与题目相关文献并完善论据，明晰思路后进行有效论证。并引导学生在文章后加“文献引用”，甚至必要时加“附录”部分，规范写作。学生打印并提交初稿，为同伴互评做准备。

6.同伴互评

在同伴互评开始前，教师指导学生分组根据结构、内容、语言三个方面制定同伴互评表，教师点评并规范互评表格（见表1）。

表1    议论文写作互评表示例

互评表编写完成后，学生分为两人一组，根据“列举优缺点、提出修改建议、有效沟通商讨、寻求教师帮助”四个原则进行同伴互评。在制定互评表及同伴互评的过程中，学生们不断反思写作过程，并逐步强化体裁意识、语言意识及写作策略运用意识。

7.修改阶段（一）

学生参考同伴互评意见，结合自身反思进行修改。在这一过程中，教师鼓励学生从整体入手，按照“结构—内容—语言”的顺序进行修改。值得注意的是，修改过程不仅应涉及对字词句的小修小补，更应包括重新搜集整理文献、修改提纲、增减整合分论点等过程，甚至是重新选题。学生完成第二稿，提交。为教师反馈做准备。

8.教师反馈

教师以“褒多贬少，鼓励为主”为原则，分别从结构、内容、语言三个方面给予书面反馈。教师需总结学生文章中的错误类型，在课堂上从语法、语用角度进行讲解并逐步展示修改过程;展示点评优秀学生习作，为学生进入下一修改过程阶段提供规范。针对写作问题较严重的学生，除书面反馈外，教师还应进行一对一的当面反馈，帮助学生走出写作困境。

9.修改阶段（二）

学生根据教师反馈意见，进行修改、编辑，完成第三稿。

10.提交

学生将第三稿电子版整理提交到课程公共邮箱内，可作为最终稿;也可继续向任课教师及其他同学征求修改意见，进行下一阶段修改。

三、过程体裁教学法课堂应用的再探索

在过程写作法的课程设计中，为达到良好的教学效果，上述一些方法和步骤在教学过程中可以因时、因地、因人灵活运用。

1.关于体裁介绍

教师可选取主题相同但体裁不同的三篇文章，如记叙文、说明文、议论文，让学生通过比较和分析，总结出议论文的结构和语言特征，明确写作目的。相对于自省法，这一方法比较费时，但能更有效地强化学生的体裁意识。

2.关于范文分析

在选取范文时，教师可多选取学生的优秀作文，让学生看到同伴的经典范文，可以减少学生的写作焦虑，增强学生的写作自信心。

3.关于独立写作

教师可采取课堂上合作写作（collaborative writing）的方式， 三四名同学一组，轮流写作，共同完成写作任务。在此过程中，很多问题会呈现出来，教师随时给予帮助和反馈，避免学生在独立写作过程中出现相同问题。

4.关于同伴互评

教师需对学生进行有效的互评培训。除自制互评表外，互评活动也可采用公开出版的写作类教材中的同伴互评表，既省时省力，又可最大限度地规范学生的互评活动。教师还可布置书面同伴互评反馈作业，在此过程中，学生不仅互相给予写作点评及修改建议，而且可以帮助学生在课程结束时以历时的角度关注自身写作能力的变化。

5.关于修改階段

教师可鼓励学生使用批改网等网络资源进行初步评测和修改。虽然批改网仅对学生习作给出大致分数，较少在语篇层面和写作内容上提出建议，但是对于被界定为数字母语者（digital natives）的“90后”、“00后”学生却充满了吸引力，以此调动学生的写作积极性。

6.关于成稿提交

教师在课程开始前建立公共邮箱，以便上传学习资料、共享学生习作等。学生完成每一项写作任务后需将成稿提交至公共邮箱内。通过这种方式，每个学期的学生习作得到了有效保存，为今后教师教学科研及学生写作学习提供了宝贵的资源。

四、结语

过程体裁教学法，究其根本是将体裁法和过程法有机地结合在一起，在教学过程中最大限度地灵活运用，力求将体裁知识及运用贯穿到学生写作过程中，既可给学生提供写作必需的体裁、词汇知识，又可在各种写作活动中充分调动学生的写作积极性，有意识、有计划、有策略地写作。在该教学方法使用过程中，写作教师的专业知识及学生的合作意识在写作教学过程中起到了至关重要的作用。在写作教学实践中，教师应注意到学生主体、社会需求及外部环境是不断变化的，教学方法的使用应该是动态、灵活和发展的。只有坚持理论和实践结合的写作教学才能完善现有的教学方法，有效强化大学英语写作教学的科学性。

参考文献：

[1]Badger， R. & G. White. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal， 2000，54（2）：153-160.

[2]陈薛帆.过程体裁教学法在大班教学的应用[J].科技信息：学术研究，2007（8）：114-116.

[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.

[4]梁松鹤.英语写作焦虑及应对策略[J].教学与管理，2005（10）：67-68.

[5]徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011（2）：57-64.