顾菲

摘    要： 高职院校课堂教学存在不同于普通本科院校的鲜明特征，如学生逻辑演算能力弱而肢体活动能力强、形象思维活跃但学习动力和专注度不足、缺乏良好的学习习惯和自制能力等。反思当下职业学校课堂教学，普遍存在“教学效果不佳”的问题。面对独特的学生群体，如何提高课堂教学的有效性就成为高职院校办学和管理中应当深入探究的问题。

关键词： 职业教育    有效课堂    教学效果

一、建设高职有效课堂的背景

高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）指出：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。课堂教学是高职教学的核心环节，其成功与否将直接影响人才培养质量的高低。高职院校课堂教学存在不同于普通本科院校的鲜明特征，如学生逻辑演算能力弱而肢体活动能力强、形象思维活跃但学习动力和专注度不足、缺乏良好的学习习惯和自制能力等。反思当下的职业学校课堂教学，普遍存在“教学效果不佳”的问题。面对这群独特的学生群体，对有效课堂进行研究，如何提高课堂教学的有效性就成为高职院校办学和管理中应当深入探究的问题，有效课堂的打造对于培养优秀的技能型高职院校人才有着十分重要的意义[1]。

二、高职学校课堂教学存在问题分析

1.学生与教师互动少，课堂气氛不活跃。

高职院校是三年制学校，比本科整整少了1年，学生在这3年中要学习的专业课、公共课和选修课却不比本科学制的学生少。不仅如此，学生还有大量实训课，毕业之前还要完成长达2个月的顶岗实习，由此可见，学生上课的学时多，教学内容容量大，每堂课需要学生掌握的知识点也多。由于这些客观原因的存在，教师在课堂上以单方面讲授为主，很多教师急于完成教学计划，并不在意讲授的内容究竟能被学生接受和消化多少;教师和学生之间的互动少，有的老师一堂课下来甚至不会离开讲台一步，不离开教案一眼，不曾走到学生座位当中看看学生上课状况，不曾问问学生在听课过程中有何没听懂的地方。上课变成了教师在台上卖命演讲、学生在台下拼命睡觉的过程。在这样的课堂中学生的积极性很难被调动起来，学生在课堂上的耐心会一点点被消磨掉，注意力会越来越不集中，久而久之，课堂气氛会变得死气沉沉，课堂教学效率随之大打折扣。

2.教师照本宣科，拘泥于教材。

教学内容是课堂教学的基础，但是一些老师课堂教学内容仍然拘泥于教材，很难做到课堂教学内容与学生需求相吻合，使得教学过程成为学生无趣、教师苦教的课堂现象。课堂教学应该是教学内容主动适应学生，而不是学生被动适应教学内容，但是目前一些教师照搬照抄教材，并没有根据学生实际水平及未来就业、创业需求合理地对教材进行取舍、整合和拓展。教师上课成了强行灌输，学生上课成了被动接受，教师没有现实生活中的具体案例分析给学生，或不能把案例和知识点融合起来，枯燥的教学内容只是机械地照本宣科，教师对教材没有自己的理解及见解，对教材内容没有效取舍，从头到尾在整节课堂中没有让学生能够提起精神的兴奋点，这样的教学方式很让学生深感乏味，从而使学生失去主动学习的兴趣和动力[2]。高职学生知识基础相对薄弱，高职院校的目标是培养技术技能型人才，高职学生毕业以后的就业方向主要是技能操作岗，课程学习中不需要了解很多深奥原理，在课堂教学内容上，教师可适当精减课程内容，压缩原理讲解部分，合理并适当增加实验操作、仿真实训、案例分析等内容，增强学生的动手能力和操作过程中分析问题、解决问题的能力，以适应以后工作岗位需要。

3.教师过多依赖信息化教具。

科技信息时代，由于科学技术发展迅速，在“互联网+”影响下，高职学校课堂教学模式已从传统的“一支粉笔，一本书，一个教案，一块黑板”的模式，转变成为多元化的信息化课堂。近几年很多学校教师队伍已经年轻化，大部分老师都拥有硕士以上学历，在课堂上运用信息化教具的水平普遍较高，信息化教具的使用频率很高。信息化教学手段在很大程度上减轻了教师在课外备课的负担，节省了教师在课堂内的时间。但是，信息化的教学手段是不是有必要完全取代传统的板书，教师能不能完全依赖信息化教学工具呢？我曾对来自不同学校、不同专业的30多名学生进行调研。在和这些学生的交谈中，了解到学生其实并不希望教师在所有课程中都使用信息化教具，原因有以下几点：其一，课堂教学中教师过多使用或完全依赖如投影仪、多媒体等信息化教具，学生会感觉很多知识点来不及记忆和掌握，没有足够的时间消化知识点，教师在讲台上讲得很轻松，但学生在讲台下却听得很吃力。其二，多媒体教学对于教师来说，确实节省了教师课堂板书的时间，教师可以通过多媒体演示一些实验、范例、图片等，但是对于学生来说这些知识点都是新知识，仅靠课堂有限的45分钟是很难掌握的，需要课后复习，需要将教师讲课的重点、难点记录下来，但是很多PPT都是一闪而过，学生来不及将太多内容记录下来，给他们课后复习造成了很大的困扰。其三，即使學生照着PPT上的内容做笔记，但是老师给的时间有限，学生都是匆匆记录，来不及在脑子里思考记录的内容，所做的笔记并不能对课堂内容起到加深印象的作用;相反，往往因为光顾着记录，错过教师讲解的过程，最后造成笔记也没记录完整，老师讲解的重点也没听完全的结果。

4.课堂趣味性少，学生积极性不高。

高职学校学生普遍反映很多老师的课堂比较枯燥无趣，刚开始接触没学过的课程的时候，可能还有新鲜感，久而久之，当发现在课堂中找不到乐趣，没有引起他们共鸣的地方时，就会渐渐失去原有的激情，课堂教学效率就会大打折扣。现在高职生潜下心学习的不多、沉迷于网络的不少，他们正值青春年少，对新鲜的、科技的、前沿的事物特别感兴趣，如果教师还是用传统的说教方式授课，即使教师讲得再费力再用心，估计也很难打动他们。因为在学生的眼里，觉得教师跟不上时代跟不上潮流，和之间有代沟，融入不了他们的世界，教师说教的方式对他们没有亲和力和吸引力。一个优秀的教师就是要让学生对你的课感兴趣，要让学生对你的课感兴趣首先要让学生喜欢你、爱上你。如果你不能融入他们的世界，和他们的世界完全脱节，就无法使他们爱上你，就会失去在课堂上的亲和力。我们了解到在学生的眼中，课堂上如果能穿插些趣味性的游戏、奖励等元素时，课堂就会变得更加有生气和活力。教师不仅要在课后备课上下功夫，还要在课堂教学方式上开动脑筋，不要一成不变地使用传统说教的手段，要利用微课、翻转课堂等多种手段积极创新课堂授课模式，还要结合新媒体，利用学生乐于接受的话语体系与其进行交流对话，将教学内容用学生喜闻乐见的方式呈现出来。

三、如何开展有效课堂的几点建议

1.给学生立规矩，用制度把握课堂。

高职学校学生普遍存在学习动机不强、学习目标不明确、虽有远大理想抱负，但缺乏克服困难的毅力，缺乏自主学习意识，学习兴趣不高、自控力弱等问题。一些学生对大学存在错误的思想，认为大学是一个自由的天堂，老师不会管学生，学生自认为也成人了，不需要老师来管理，因此一些高职学生刚入校时精神状态比较懒撒，上课迟到早退，课堂上玩手机、打瞌睡。针对这种现象，鉴于高职学生群体的特殊性，高职教师不能像本科院校那样对学生放养散养，而要维持正常的课堂秩序，取得有效的教学效果，规范课堂制度是必不可少的。我认为，教师在上课前有必要让学生将手机、ipad等电子产品统一放置保管，下了课再归还学生。这样做可能刚开始学生会有不满的情绪，但长时间贯彻下去，学生自然而然就不会有抵触。相反，学生会习以为常地自觉将手机上交。这点在我校很多教师的课堂上已经得到了证实，并且根据了解，很多兄弟院校也是这样实施的。在课堂中，教师要对学生的出勤、课堂表现、课内练习作业等情况都设置考核点，考核标准要细化，对学生的课内状况全面考核。有了制度之后要全面贯彻执行，执行不到位只是纸上谈兵。教师可以每天、每个星期或每个月公布执行评分状况，使学生产生一定的危机感，对无视纪律的学生进行通报或联系家长，如通过正常沟通后还是屡教不改的学生，取消其期末考试的资格。对学生的管与不管，班级教学状况相差很大，那些严格管制的学校的学生明显比疏于管制的学校学生的自觉能动性强许多。事实证明，给学生立规矩，用合理的制度对学生加以约束，不仅不会使学生怨恨教师，反而在了解学生对自己任课教师的评价中，往往都是课堂上比较严格的教师受到学生的欢迎和爱戴，因为学生觉得在这样的课堂上才能真正掌握知识和技能，学生深知严厉是对他们的保护和爱护[3]。

2.创设问题情境，提高学生课堂参与度。

“问题”是最好的老师，教师可以根据教学内容创设情境，将教学内容融于学生的活动之中，以此调动学生的主观能动性，提高学生课堂参与度。但在创设问题情境时应注意以下三个方面：一是问题的设置及提问对象应面向群体学生，因材施问。教师要让全班学生都能积极参与到教学活动中，充分体现“学生为主体”的教学思想，给每位学生平等回答问题的机会。在课堂教学中，教师往往会偏爱一些学习成绩好的学生，课堂提问喜欢让这些学生回答，对其他一些学生采取不闻不问的态度，这样对那些基础相对薄弱的学生来说是不公平的，会使他们处于被忽略、被遗忘的角落，可能会打击他们的学习积极性，降低他们的学习信心，长此以往很可能导致他们厌学、弃学，因此教师在创设问题情境时应注意因材施问。二是问题设置的角度要新颖，具有趣味性。课堂提问要注意所提问题能否触发学生感兴趣，引发他们积极思考，要采取灵活多变的提问方式，让学生理解所学的知识。例如可以采用故谬法引导学生积极思考。教师在课堂上可以强调某一知识点并在黑板上描绘出来，然后做课堂练习时故意出错，让学生发现错误，引起全班学生的注意，这时教师可以假装没发现，而让学生指出错误，并让学生讨论，最终得出结论。也可以利用对比的方法同时让几个学生在黑板上演练，通过这几个学生的表现教师可以推断出学生掌握的情况，学生也可以通过练习将正确和错误进行比较，看出问题所在。三是要创设轻松的问题情境，氛围良好。师生关系是平等、民主、和谐的关系，教师是学生学习活动的帮助者，要使学生在学习活动中的主体性得到充分发挥，教师要为学生营造良好的情景氛围。相对轻松的课堂氛围能使学生轻松适应课堂环境，相反，过于严肃的课堂氛围会使学生处于过于紧张的状态，不利于学生积极思考问题。教师应与学生建立亲密的师生关系，与学生互敬互爱，学生可以自由发表对问题的看法，教师上课语言表达应诙谐幽默，不要过于严肃呆板[4]。在良好的课堂氛围和和谐的师生关系下，教师的教学过程才能有条不紊地进行，学生才会主动地学，教师才能毫无保留地教，师生之间才会产生情感共鸣，课堂教学效率和效果才能达到最好。

3.转变课堂教学模式从“独学”到“群学”。

高职学校的学生基础相对薄弱，“独学”起来相对困难，再加上高职生学习主动性不强，对课堂上老师提出的问题有时不愿意或羞于主动回答，也不愿意向同学或老师请教，采用传统课堂教学模式难以调动学生的学习积极性，无法建立和培养学生对学习的信心和情趣。从“独学”到“群学”的课堂模式转变，小组成员之间的合作可以增强小组成员之间的竞争、比较，同时加强课堂的趣味性，能使学生从被动地接受变为主动地思考，给课堂教学注入生机和活力。在我所调研的交换生中，许多兄弟学校都采用将学生分组这种“群学”的教学模式，学生对这种教学模式的认可度是很高的，由此可见这种教学模式转变的优势是显而易见的。我将“群学”模式的优点分析归纳为以下几点：其一，群学的模式能很好地体现对新课标的探究精神。学生既可以独立思考又可以合作探究，体现了学生在课堂教学中的主体地位。教师在交流过后再作必要的补充、评价和引导，能更有效地把握课堂方向，凸显课堂中的主导地位。其二，在“群学”模式下，小组成员亦师亦友，在合作过程中，既锻炼学生的表达能力、培养团队成员合作的精神，又能解决疑难问题，从“独学”转变为“我会学”和“我要学”。其三，小组之间的相互竞争激发了学习成员的学习斗志，增强了学生的学习信心。小组成员之间可以学生问学生，学生检查学生，学生影响学生，群学不仅使学生在学习上互帮互助，还有个性互补和人格影响，实现课堂中智育和德育并举。其四，小组成员在群学互助中能找到成就感、归属感，有利于培养学生学会感恩、真诚待人的良好品质，促进学生情感、意志、态度等非智力因素的培养。

4.选择性地使用信息化教具。

随着科技的发展及近几年国家对高职院校发展的重视和资金投入，高职院校的硬件设施日益完善，教室内的多媒体已经普及，教师上课越来越依赖多媒体这些信息教具。但是过多地使用信息化教具并没有强化课堂教学效果，相反，还会带来不少负面效果。我们试着从学生角度了解他们对传统板书和PPT的看法，因此从学校找来一些学生进行座谈，请他们发表看法。有几个学生屡次提到很多教师上课没有板书，一节课从头到尾都是在展示PPT教学内容，导致学生在课堂中很难将难点重点记录下来，给课后复习带来困难。学生普遍认为教师应该针对不同教学内容选择不同教具。比如一些总结归纳性、概念性的内容可以用PPT方式展现出来，因为这些内容多数是文字性质和提纲性质，是整个一节课教学内容的主线和纲要，没有实质性内容，学生只需从字面上理解就可以了，使用PPT节约了教师书写时间，但一些原理性的、需要用具体习题案例加以说明和分析的内容，教师应该在黑板上用板书的方式一步一步地演算给学生看，让学生搞清楚每一步题解的答案是怎么得到的，用的是哪个知识点、哪个公式等，教师不能偷工减料，图一时省事而使用PPT。教师在黑板上演算的过程，同时是学生思考加深印象的过程，如果这些过程也用PPT直接代替，学生得到这些知识信息量的过程就太短暂、太仓促，知识点在脑子里不能形成加工过程，信息量一下子太快太多，会使得他们措手不及，来不及接收;教师板书的过程相对来说比较缓慢，教师每一步的板书都有足够时间留给学生思考它涉及的知识点。因此，教师在准备教案备课的过程中，应该对每节课教学内容深度研究，将教学内容进行分类，哪些使用PPT进行教学，哪些使用板书演示，哪些使用视频播放，哪些采用仿真教学……使不同教学内容在不同教学教具下呈现出最好的教学效果。

四、结语

课堂是培养人才的主阵地，课堂教学是职业学校教育教学活动的核心，从某种意义上说，课堂教学高效了，职业学校教育就有效了，因此提高课堂教学的有效性成为各级各类学校普遍的追求，培养面向生产经营管理一线的技术技能型人才的高职院校更是如此。要想改变当下高职院校中学生厌学、怕学、难学的课堂教学状态，教师必须树立正确的课堂教学理念、改进课堂教学模式，使课堂教学符合高职学生的认知特点和学习需求，并且不断探索和尝试各种更加科学的教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，让学生想学、会学和乐学，同时教师要不断提升业务水平，实现高职课堂的有效教学。

参考文献：

[1]顾惠斌，苏宝莉，高丹.高职有效课堂教学研究与实践[J].学周刊，2016（26）：53-54.

[2]谈征宇.高職有效课堂建设对策研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：109-112.

[3]贺琦.高职院校有效课堂分析与建议[J].新思路（下旬），2016（12）：185.

[4]曹英.浅谈如何建设高职有效课堂[J].教育教学论坛，2015（1）：194-195.