摘    要： 工匠精神引起社会各界关注和讨论，高职院校成为培养大国工匠的主要场所。本文通过解读工匠精神及深入剖析高职教师发展困境，探寻工匠精神对高职教师专业发展的意义，最后在工匠精神视域下从制度建设、校企合作、工匠精神共同体、教师主体等途径引领高职教师专业新发展。

关键词： 工匠精神    高职教育    教师专业发展

高职教师作为传承工匠精神的主力军，对培育工匠精神至关重要，在我国高职教师专业发展过程中取得一些成就但也存在一些问题。社会呼吁工匠精神的回归，工匠精神作为高职教师专业发展中的职业精神，为高职院校教师专业发展注入新的活力和内容。本文拟从工匠精神角度探析高职教师专业发展途径。

一、工匠精神的意蕴

“工匠精神”是产品设计、生产过程中追求卓越品质、完美极致的一种钻研精神，学者从研究需要出发对工匠精神提出不同的理解，但意蕴的核心是追求极致、精益求精、精雕细琢的精神。结合研究需要，笔者采用刘建军对工匠精神的概括：对职业的高度认同，做到敬业乐业、专注专一、全情投入、精益求精和追求卓越的精神[1]。

二、高职教师专业发展困境

（一）专业精神与动力不足。

专业精神为高职教师专业化发展提供心理能量支撑，是高职教师专业发展的不竭动力。调查发现，很多高职教师热爱自己的职业，但面对高职学生时，感觉自身教育热情是对“牛”弹琴，英雄无用武之地，很多教师坦然自身对待高职学生尽职尽责，使尽浑身解数，做到了应有之责，但最终结果是付出付诸东流，没有得到高职学生的回应，这种付出和收获不成正比的结果挫败了一些高职教师的教育热情和信念，高职教师的所有劳动成果都体现在学生身上，但一些高职学生的素质让高职教师爱莫能助。

（二）教育理念不够先进。

教育理念是教师教育实践的先导，是教师专业发展的精神支柱。为适应经济化、智能化、信息化时代对高职教育的挑战，高职教师需要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，注重综合能力的培养。因为“高职教师既要培养学生职业性知识在职业实践活动中运用的能力，又要能够运用职业教育学、教学法及专业教学论实施职业教育教学”[2]。高职教师专业化发展需要用先进的职教理念武装教师头脑，从根本上强化高职教师的教育意识。

（三）专业知识结构不合理。

高职教师的专业知识包括精深的专业领域知识、广博的职业教育知识、丰富的实践知识。由调查看，一些高职教师的专业知识存在更新速度缓慢、结构单一、实践知识较弱的弊病。一些高职教师培养培训方式滞后，利用假期进行的片段式短期培训形式化，存在功利化现象;封闭办学，校企合作、产教融合实践经验缺乏;高职生源年年不设门槛的准入制度，学生素质水平参差不齐，开设课程种类烦琐，课程更迭频繁，致使一些高职教师没有更多精力和时间深入企业实践和教学研究。诸多因素导致高职教师实践教学能力薄弱。

（四）高职教师专业能力不强。

高职院校相对于普通高校而言更加凸显其服务地方社会经济发展的功能，由此赋予高职教师独特的特点是其必须具备突出的专业实践技能。这种专业技能是“教师个体在教学、科研、指导学生等工作中解决实际专业问题显现的综合性能力”;这种能力难以通过一心只读圣贤书获得，而是源于“生活经验、工作体悟、企业实践活动及工作反思”[3]。

三、工匠精神视域下的高职教师专业发展诉求

（一）“工匠精神”有助于塑造高职教师职业精神。

高职教育的培养目标是把学生培养成具有精湛工艺、不断追求卓越具有“工匠精神”的工匠，工匠精神成为高职教师专业发展的动力和源泉。工匠精神的品质引领高职教师在自身专业上不断进取、超越和创新，而不是满足于把工作演变成一种谋生的手段。高职教师在教学过程中对工作的专一、专注、专情是一种无形的力量，潜移默化地影响着学生形成工匠精神的品质，在此过程中高职教师不断体悟到作为职业教师的价值感和成就感。

（二）“工匠精神”有助于高职教师工匠精神共同体的形成。

“工匠精神”是一种团结协作、众志成城的精神，有助于教师团队合作力量和组织精神文化的形成，增强高职教师的凝聚力，形成“工匠精神”的高职校园文化。在高职院校大力弘扬工匠精神，工匠精神认真、踏实、负责、不断学习、不断创新的品质内化成全体高职教师职业发展的韧性和意志力，必将促成高职教师专业发展的精神内核，从而形成高职教师专业发展的强大动力和精神支持。

（三）“工匠精神”有助于锻造高职教师的职业技能。

精湛的工藝、尚品的技艺是工匠技能的不懈追求。在工匠精神精益求精核心理念的驱动下，高职教师不断探寻本专业技能发展的前沿走向，不断挖掘专业知识，促成对专业知识的运用和创新，专注于每一个产品的精雕细琢、仔细研摩，最终将知识转化为高超的技艺和能力，从而有助于自身专业素养的提升。

四、工匠精神视域下的高职教师专业化发展对策

工匠精神视域下的高职教师专业发展侧重探讨工匠精神的核心理念对高职教师专业发展提供的动力支持，为高职教师专业发展提供了崭新的研究视角，为此从工匠精神理论出发提出以下对策：

（一）建立健全政策法规，培育“工匠精神”的制度体系。

“工匠精神”的培育需要成长空间和复杂的机制，需要政府提供协调和规范政策制度。因此，工匠精神视域下的高职教师专业发展需要来自政府、社会全方位、立体化的支撑，建立健全政策法规，不断提升高职发展保障水平。第一，健全经费投入机制，政府引导，宏观调控建立与办学规模和培养人才标准相适切的财政投入政策，加大对高职院校的支持力度。第二，完善社会力量投入激励机制，建立有利于集中和整合社会力量出资兴办职业教育的法律法规，拓宽筹措高职教育资金渠道。第三，健全高职就业和用人保障政策，各级政府要创造平等就业环境，消除就业歧视。第四，不断修正职业教育法，弘扬高技能、高素质劳动者和技术人才在社会经济发展中的作用，引导全社会树立正确的劳动观、知识观、技术观、创新观，形成有利于职业教育发展的舆论，提升高职教育的社会影响力和吸引力，树立职教兴国理念，从根本上为高职教师专业发展营造良好的社会文化意识环境，在全社会重塑高职教师职业尊严，为工匠精神的形成营造良好的宏观社会环境。

（二）加强校企、校际合作，构筑“工匠精神”品质的外层系统。

“工匠精神”锲而不舍、不断追求的品质决定了高职教师在专业发展过程中要不断整合外部资源、为我所用，实现自身能量的交换循环。高职院校与社会行业企业、兄弟学校方面的合作交流是高职教师专业发展的外层系统。规范和激励校企合作办学机制，深化产教融合，推动行业、企业与职业教育院校联合，共同致力于解決高职长期办学无“职业”的特性瓶颈，发挥学校、企业双主体办学作用，引导企业行业增强社会责任感，整合行业企业资源带动高职教育发展，实行企业承担促进高职教师素质提升计划，社会企业定期组织实施高职教师教育培训、对接高职院校和教师实践岗位，建立以教学为依托的校企合作培训，赋予社会企业承担高职教师专业发展的责任，延伸高职教师专业发展课堂，充分发挥资源整合优势，借助社会力量提升高职教师素质。积极探索各种形式的校企合作形式，如高职教师挂职锻炼、定期培训、观摩指导教学、专家交流等方式，组织教师在校内、外实训基地顶岗实习等丰富企业行业实践经验;与知名企业共同开发具有针对性的高职课程，不断强化高职教师教学实践性。

（三）加强教师间的团结协作，促成“工匠精神”共同体的形成。

“工匠精神”共同体有助于汲取教师群体智慧、形成合力，教师主体相互依存、互助共生、和谐发展。相同的职业发展场域、相似的职场情境，是高职教师专业素质提升的学习场。高职教师专业发展需要与同行交流切磋教育教学智慧，如解决备课中的重难点、课堂机智心得体会、课堂突发事件处理彼此分享借鉴，不断丰富教学智慧，最终形成高职教师独特的教学风格与魅力。为此建立教师合作文化，这种文化能够有效凝聚教师力量，通过自组织形式形成教师共同学习机制及教师之间的合作补偿机制，通过发展高职教师共同体助推教师专业发展。

首先，“塑造高职教师的团队合作意识，开展形式丰富多样的文化活动，增强高职教师的凝聚力和职业归属感”[4]，为高职教师专业发展奠定精神基础，从根本上消除高职教师专业发展孤立无援、孤军奋战带来的无力感和倦怠感。高职教师团队凝聚力和归宿感是高职教师专业发展精神和灵魂的栖息，能够有效消解来自各方面负面环境因子对高职教师专业发展的掣肘作用。其次，正确定位、认识自己、认识学生。高职教师专业发展的职业素养在于正确定位自己职业教育的地位和作用，形成良好的心态和较强的职业教育认同感与信念。再次，开展形式多样、方式灵活的教师之间的集体备课、解疑分享;教师间评学评教观摩学习，形成教师间互帮互带，共同提升教学技能的平衡环境。最后，高职院校顶层制定关注高职教师专业发展的制度政策。

（四）积极探索，构造“工匠精神”个体成长空间。

“工匠精神”作为一种职业精神，如何内化为个体源源不断的发展动力，指引高职教师专业发展之路，自我成长、自我进步是发展的注脚。高职教师作为独立发展个体，在专业化发展道路上始终具有独立性和自主性，高职教师主体不断获取知识、强化能力，优化教育教学实践场所，立足课堂教学。表现为高职教师对自我专业成长的认知、教学实践反思的能力，教师专业发展从根本来说是教师个体教育教学能力不断提升的过程。首先，提高自我认知是工匠精神个体成长的关键，高职教师作为发展主体在实践教学场域不断实践、不断总结、主动参与，从根本上实现专业素质的可持续发展和教育教学能力的全面提升是高职教师专业发展的实然之态。新手高职教师可以通过校企合作时机到企业进行实践锻炼，提高实训教学水平;来自企业具有较高技能的教师，鼓励其通过各种途径，如进修、聘请职业教育专家开展讲座等提高对职业教学的认识;业务熟练的教师可以通过研修，提高学术水平，增强职业教育创新能力。高职院校要为不同层次教师的专业发展提供机会，使高职教师不断学习和更新知识用动态、发展的观点看待自身专业成长，首先“凭借校企合作、兄弟校技术支持等机会，拓宽自我教学发展视野，构建、生成实践教学技能”[5]。其次，提升课堂教学水平。课堂是高职教师专业发展的阵地，在课堂教学过程中，高职教师要善于观察、管理课堂，不断总结高职教育教学特点和规律，反思课堂实践。最后，借助职业技能大赛提升高职教师素养。

参考文献：

[1]刘建军.工匠精神及其当代价值[J].思想教育研究，2016（10）：36-41.

[2]National Partnership Agreement on Improving Teacher Quality：Performance Report For 2011： Report to The Council of Australian Governments，2004，4.

[3]张桂春.职业院校实践课教师教学素养研究[J].教育科学，2009（12）：68-71.

[4][5]曾茗.高职教师专业发展的生态学思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（2）：45.