刘英艳

摘    要： 为培养拥有高技能水平的人才，近年来高职院校的教育改革不断推进，语文科目越来越受到重视，高校语文课程教学改革逐步进行。语文科目的设置是以培养学生对汉语言的听、说、读、写等能力的灵活掌握为目标，学好语文科目有利于学生对其他科目的理解和学习，所以语文学习对于高职学生来说在整个学习生涯中起着重要的基础作用。本文从高职高校语文教学现实问题及相关改进路线探讨提高高职高校语文教学质量和教学水平，为学生学习好高水平的技术技能打下坚实的语言基础。

关键词： 高职教育    高校语文    现实问题    改进路径

高校语文教学重点在于要求学生理解和掌握语言文字，甚至一些高校还是以作成篇作文为重中之重，不仅局限对语文教学内容的掌握程度，更对高校语文之于大学生今后学习发展缺少厚重的专业语言基础。大学语文的真正目的是让学生在对语文课本内容理解的基础上体会、感悟其中的人文价值，包括思想价值、行文价值、艺术价值等，从而为学生综合素质的全面发展提供重要的内因作用。

一、当前高职高校语文教学存在的现实问题

在社会高速发展背景下，高职教育有很多落后和不适应社会的缺憾，当然高职语文这门学科存在一些现实问题，尤其大学语文的教学理念和教学方式都是非常落后的，传统教学理念和教学方式导致大学语文课堂效率低下，学生学习积极性不高，教师的提问形同虚设，基本上都是老师“一言堂”，容易出现睡倒一大片或低头玩手机一族，至于偶尔布置一项作业，只有极个别同学完成，大部分都靠“抄”。以下主要从四个方面进行分析，即大学语文课程定位较模糊、大学语文课程特色不够突出、大学语文教学手段较单一及大学语文考试教学模式存有弊端。

（一）大学语文课程定位较模糊。

高职院校出现了大学语文院校不重视、教师不愿教、学生不想学的现象，这对于我国大学语文教育是非常不利的，出现这种现象的主要原因是大学语文课程定位比较模糊。教育部对大学语文有着方向性的概括性要求：发挥语文科目的基础性和人文性特点，适应语文和人文科学之间的交叉关系，为我国培养出适应现代化发展的高素质人才。显然，这种方向性要求非常模糊，导致一些高职院校感觉大学语文开设的非必要性。学校不重视，师资力量不投入，学生学习语文的积极性不高。

（二）大学语文课程特色不够突出。

很多高校都有自己的特色专业，这种特色能够增强院校的知名度，对特色专业的投入回报率更高，建设好大学的特色专业能够吸引更多学生来院校学习。但是院校开设大学语文并没有结合学校特色而是实行“拿来主义”，其他学校怎么教语文本学院就怎么教，根本不会结合本学院的专业特点、学生情况、师资情况开发一堂有特色的语文课程。这种泛泛而教的大学语文教学内容根本不能和高职院校培养的学生相挂钩，高职学生学习语文知识不能为自身学习高科技技术提供任何作用，丧失语言、专业基础作用。

（三）大学语文教学手段较单一。

现在一些大学教师教授语文时还是像高中一样，自己在讲台上讲诵课文或课本讲义，这种传统的以教师为中心的教学手段效率非常低，学生在这种教学手段的课堂上学习积极性不高，教师在讲台上讲的课本知识成了学生睡觉的“摇篮曲”。很多大学不重视语文教学手段的多元化和创新，对于教师教学语文的考核停留在课时多少上，导致大学语文教师提升自身的教学水平和创新教学手段的积极性不高，大学整体语文教学效率和语文教学水平非常低，实现不了语文课程设置的基础性目标。

（四）大学语文考试教学模式存有弊端。

现在大学对于学生大学语文学习情况的测验还是停留在传统考试模式上，一般为一年一次考试，并且在试卷上作答，主要测验的是学生的语言记忆和书写能力。这种模式与传统语文教学理念（大多是“汗水”式教学模式）十分相符，导致大学语文教师在课堂上多讲、作业多布置、教师多催促监督，高职学生學习大学语文需要多努力、多记、多背、多练习。这种考试模式让教师辛苦负担重，教学质量差，学习积极性差、学生学习负担重，这和我国提出的培养应用型人才教育的目标是南辕北辙的。学生对于语文的学习只停留在记忆和书写上，无法培养学生对于大学语文的听、说和交流运用能力。这样的考试模式让学生的创造力无法激发，不利于高职学生综合语文素质培养。

二、优化高职高校语文教学的改进路径

（一）切实更新教学观念，明确教学目标定位。

要改变现在大学院校对大学语文不够重视的现状，转变大学语文教师对语文教学的观念，让学生对大学语文的学习更感兴趣、更有积极性。高职院校要把语文学科放在重要位置，加强对语文教学方式方法的研究，改变以往语文教师的考核方式，激励语文教师创新教学方式和方法。高职院校要根据教育部关于语文教育目标的纲领性指导内容进行细分、细化，形成本学校独特的且切实可行的教学目标。大学语文教师要在每堂课制定课堂教学目标，优化课堂教学设计，作为每一节语文课的规范性指导，整合教学大纲和课本知识确定学期教学目标。

（二）突出高职教学特点，有效调整教学内容。

高职院校基本都设有自己的特色专业，这些特色专业形成高职院校的特色。高职院校都有教授学生技术技能的特点，高职院校开设大学语文要结合学校特色专业，根据本校专业特点、学生情况、师资情况等要素开发拥有本学院特色的语文课程。大学语文教学内容要和高职院校培养学生高水平技能相挂钩，高职学生学习语文知识为学生学习高科技技能提供语言、专业基础作用。比如，有些高职院校培养国家军工技术人才，培养学生的爱国精神就显得至关重要，可以在教学内容上向爱国主义倾斜。

（三）改进教学手段方法，提高学生学习兴趣。

大学语文教学要转变传统教学模式，教师要积极创新教学手段和教学方法。一方面可以引进“多模态”教学方式，在大学语文课堂上凸显学生在高职语文学习过程中的主体作用，让学生对大学语文学习有更多的自主权和主动性。教师应该关注学生个体间对大学语文知识掌握水平，满足学生学习大学语文的个性化需求。教师还要引导学生在课堂之外自主学习大学语文，加强与学生的联系，实时掌握学生课外自主学习大学语文知识的相关情况。另一方面，在大学课堂教学中恰当运用现代多媒体技术手段辅助教学，现代多媒体设施在大学中已经建设得非常完备。多媒体技术能够让老师讲课的内容变得更加形象具体，这种用丰富的图片、优美的语音和现实的视频组成的课程教学模式更好地优化大学语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，更大程度上提高学生的参与度，培养学生的创作能力。

（四）改革教学评价制度，尊重学生的个性发展。

高职院校对语文教师的教学质量评价不能仅仅停留在教学课时数量上，而要结合本院校语文教学目标、学生学习情况、教师教学水平等制定一套合理公平的教师评价制度体系。对于学生学习语文的情况不能仅仅以期末考试成绩为唯一标准，要结合学生特点充分发挥特长，在平时课堂中发掘学生的语言优势，用平时表现、特长项和期末考试成绩综合评价学生语文学习情况。

高职院校要重视语文教学，因为语文对学生学习其他各学科起着基础性作用，语文学习能够让学生对专业理论知识理解得更加深刻，并且学好语文能够让学生传承优良的文化传统，增强学生对传统文化的认同感，更能提高学生的综合素质。高职院校要结合本校专业特色，设置与本院校特色相融合的语文课程，提高学生学习兴趣，同时提高本校语文教学质量和教学水平。

参考文献：

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