周燕

【摘要】本文论述儿童游戏是儿童自然的选择，是儿童发自内心的自主、自发的过程，提出通过调查、观察、引入等途径，关注儿童游戏的空间形成策略，从儿童的日常生活中寻找游戏主题、依照儿童的兴趣需要规划游戏场景、借助儿童的特有力量创设游戏环境，形成基于儿童立场的游戏空间。

【关键词】儿童立场 游戏空间 调查 观察 引入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0154-02

游戏对于儿童来说，能让他们的生活更完整、更精彩。从某种意义上说，游戏不仅仅是儿童的需要，更是儿童的权利。然而，当游戏的儿童生活方式逐渐演变为儿童的学习方式后，游戏开始逐渐趋向教育化，由教师组织的、为了完成特定活动目标而开展的游戏越来越多，由儿童自主发起的游戏却越来越少了。引发儿童游戏的动力主要来源于内外两个方面，儿童内在的动力是最主要的，只有让儿童成为游戏的主人，才能实现儿童真正投入、真正享受游戏的过程。为此，笔者基于儿童立场形成游戏空间，尝试让他们自己决定玩什么、怎么玩，从形成游戏空间的准备期就让儿童做主进行游戏。

一、调查：从儿童的日常生活寻找游戏主题

儿童游戏的天性是与生俱来的，游戏的内容和主题是儿童从现实日常生活中转化、组合、改造和创新而来。要实现“儿童的游戏儿童做主”，我们就要了解儿童的生活状态。于是，笔者从发放调查表入手，深入了解儿童的日常生活，以此为基点寻找儿童游戏的主题。笔者设计了一张问题简单、内容开放的调查表，邀请家长与孩子互动并记录，通过调查表了解许多在幼儿园看不到的儿童生活景象。许多孩子平时喜欢玩纸盒、纸箱，如有的幼儿会模仿妈妈的样子，把玩具放到废旧水果箱中，把纸箱当作储物箱;有的喜欢观察纸箱上的各种图案，并乐意临摹在自己的画册上;有的会把自己的鞋子收纳在鞋盒里，并按自己的方式进行整理，时而按颜色、时而按大小……在这些调查表中，笔者捕捉到了许多孩子在日常生活中喜欢摆弄纸盒、纸箱的信息。

回收调查表后，笔者除了统计班级孩子最关注、最喜欢的生活活动之外，还对这些信息进行分析，以此平衡儿童游戏与儿童生活之间的价值契合度。当发现孩子在日常生活中对纸盒、纸箱感兴趣后，笔者进行如下分析：由孩子在日常生活中对纸盒、纸箱关注的种种情景，联想到许多用纸盒、纸箱开展游戏的场景，如涂鸦、造房子、走迷宫、钻山洞……这些游戏场景也许在孩子目前的游戏中还未展开，但纸盒、纸箱在生活中随手可得，简单的形态有利于孩子在游戏中自主表达、自由创造。同时，孩子在日常生活中的经验与经历，也会推进纸盒、纸箱游戏不断朝着纵向、横向发展。基于以上思考，笔者准备以纸盒、纸箱为主要材料开展“和合小世界”的游戏活动。

儿童的日常生活经历既有利于游戏的展开，又有利于儿童积极地投入日常生活，用更敏锐的感觉去关注日常生活。只有寻找到儿童游戏与日常生活的转化点，儿童游戏与日常生活才会相互促进、共生共长。

二、观察：依儿童的兴趣需要规划游戏场景

儿童有着特有的特征、个性与视角，他们以自己的眼光来看事物、以自己的思维来想问题、以自己的方式来做事情，幼儿园中的任何活动都应努力发现儿童的内驱力量，站在最有利于其生命成长的立场上，从儿童的身心发展特点出发。儿童是真实的个体，一言一行都会“泄露”自己的真实本性或需求。观察，便是开启儿童心灵之门的钥匙，是了解其特点和内心需求的重要手段。

游戏主题确定之后，笔者通过观察走进儿童，从而以儿童游戏需要的视角进行游戏场景的规划。当“和合小世界”这个游戏主题确定之后，教师有意识地向家长、孩子收集各种各样的纸盒、纸箱，不进行任何加工与处理，就放在活动室的某个角落里，游戏时观察孩子利用纸盒纸箱的互动情况。有的孩子把纸盒一个个摆在地上玩起跨栏游戏;有的孩子把纸盒一个个垒起来造“高楼”，还用彩纸剪一个个小方块贴在上面做窗户;有的索性用纸箱圈出一块地，在里面玩起了给宝宝过生日的角色游戏，用大纸箱做桌子，小纸盒做蛋糕……从这些游戏场景可以看到：玩法要求设定得越少，儿童越能遵从自己的想法玩出自己的精彩;游戏区域不必有明显的领域划分，儿童需要的是全方位的发展。因此，在“和合小世界”游戏场景规划时，没有小区域的划分，只有以纸盒、纸箱为主材的游戏场地的大致设置，以此来满足儿童丰富的游戏发展需要。

教师对儿童的观察，是一个生命对另一个生命价值的尊重与接纳的开始，游戏没有统一的、特定的场地划分或区域设置要求，这样的观察更加深入。儿童在什么样的场景里玩什么样的游戏，教师通过有效的观察便能理解儿童的特点、发现儿童的需要，才能进行适宜的儿童游戏场景规划，以此满足儿童的兴趣需要。

三、引入：借儿童的特有力量创设游戏环境

游戏环境是提供给儿童游戏、发展机会的平台与空间，让儿童在游戏环境中拥有大量的、可变化的活动可能性及解决问题的机会。让游戏环境真正对儿童的游戏与发展有意义，就应该让儿童自然参与环境创设，让环境创设与儿童的活动自然结合。

在“和合小世界”环境创设的过程中，教师将孩子自然引入，孩子能决定的事情让他们自己决定，孩子能做的事情让他们自己做，以发挥他们特有的力量。在环境创设中，孩子们自己收集各种各样的纸盒、纸箱按大小进行分类，做好环境创设的物质资源准备;孩子们张开手指涂上颜料，在纸箱留下一个个可爱的小手印，让纸箱屏风瞬间童趣十足;纸箱收纳盒上的小标识，是孩子们根据各个纸箱的收纳内容进行图案设计，稚拙灵动;纸盒相框里摆放的“福”字装饰，是元旦系列活动之一《“福”来到》的作品呈现……游戏环境的创设，因为有了儿童参与，给儿童带来持续选择与尝试的可能，从而促使儿童与环境的主动对话。另外，在环境创设的过程中，尊重儿童在游戏中成长的特性，在空间布置、材料投放等方面，最大可能地降低结构，甚至留白，期待儿童在游戏时能有更多生长的可能。如纸箱收纳盒上，除了孩子自己设计的标识外，没有任何装饰，给孩子预留自主装饰的可能;置物架与收纳盒之间的比重不合适，收纳盒易掉落，教师没有进行调整，而是留给孩子自己发现问题、解决问题的空间，促使他们在游戏中的体验更立体、更丰满……

游戏环境的创设，没有夸张的艺术氛围烘托，只有将儿童自然卷入的极简主义风格，却总是自带“魔力”，吸引孩子驻足流连，支持着幼儿表达、探索，因为借用了儿童所特有的力量，讓儿童在游戏中的成长成为可能。

基于儿童立场的游戏空间，关注游戏与儿童日常生活的链接、与兴趣需要的契合、与儿童特有力量的共生，从游戏空间的形成就让儿童成为主人，儿童才能在与游戏各因素互动的过程中，逐渐贴近生活世界，逐渐走向更丰富的经验体悟，从而不断地确认、走进、解放儿童真实的自我。

【参考文献】

[1]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012

[2]景晓梅.儿童的经验与学前教育课程之建构[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2013

（责编 杨 春）