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展现学生个性 让课堂教学“活”起来

2019-04-24谢斯燕

考试周刊 2019年37期
关键词:个性活跃德育

摘 要:《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动的综合课程。小学低年级阶段是儿童的品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。发展个性突出个性都是素质教育的重要内容。把品德与生活的教学内容生活化、活动化,能充分突出学生的主体地位,达到教育和自我教育的和谐统一,有利于学生优良个性的培养,从而促进学生全面健康发展。学生通过参与活动,在潜移默化中得到教育,以此带动学生在生活中发展,在发展中生活。

关键词:个性;活跃;德育

在此,以《清晨,谁在为我们忙碌》一课为例,将自己在课堂中培养学生个性的几点浅见与大家一起交流。

一、 建立和谐关系,师生共同参与——个性展示的前提

师生关系和谐,有利于老师及时发现学生的闪光点及不足之处,做到因材施教,有利于学生大胆地展现自己。

在教学《清晨,谁在为我们忙碌》一课时,师借助幻灯、图片、音乐、录像实物等,充分挖掘教材,运用多种教学方式,创设丰富的情境,激发学生的情感,以“情”引趣,在“趣”中内化,我先让学生观看一段录像《忙碌的早晨》,内容是老师早晨起床后的生活场景,学生们看得津津有味,老师的世界是神秘的,能如此近距离地走进老师的生活,孩子们很是兴奋,接着,多媒体切换画面:“清晨,闹钟响起,小朋友从睡梦中醒来……”多么熟悉的场景,一下子就唤醒了学生的生活经验;之后,老师用富有童趣的语言激发学生的真情实感:小朋友们,清晨当你从睡梦中醒来时,你看到了家里哪些忙碌的身影呢?学生畅所欲言,真实的讲述了自己的生活,从而教师引出课题。在师生互动中,学生与老师的距离拉近了,融洽的师生关系能让学生内心产生一股情感动力,从而促进学生个性的发展。

二、 形式多样,建立开放、自主的活动课堂——个性展示的核心

课标指出:教科书是教师引发儿童活动的工具,是儿童活动时可利用的资源,教师创造性地使用教材,联系当地和儿童实际情况,帮助儿童开展活动,使他们在主动积极参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养。

课堂上,有了第一环节的情感铺垫,接着,教师让学生在小组中交流自己搜集到的“清晨中,忙碌的身影”,并鼓励学生上台和同学一起分享自己发现的“劳动者”及采访经历。在集思广益的基础上,教师让学生身体力行,也来当一回“劳动者”:扛一扛桶装水,体会一下送水工的辛劳;当一回交警来指挥同学过马路;当一回清洁工,维护环境的卫生……有了切身的劳动体验,学生深深地体会到劳动者的不易与辛苦;对劳动者的感激之情已溢于言表,教师借机激发学生:看,为了我们的幸福生活,有这么多劳动者默默地奉献着,你们想不想送他们一个礼物呢?让学生自由选择,以唱歌、绘画、朗诵等形式,来表现自己对劳动者的感谢,将学生的情感推向高潮。

三、 面向全体,树立自信心理——展示个性的精神支柱

“要让学生在喜欢和同学、老师交往,高兴地学,愉快地玩,让学生懂得欣赏自己和别人的优点和长处,让学生在活动中能看到自己的成长和变化,并为此而高兴。”这是新课标对学生健康、安全地生活提出的基本要求。

课堂上,我请一位平时比较内向的孩子上台,与大家说说自己搜集的资料——“我发现的劳动者”,可能没有料到老师会请他上来发言吧,教室里一下子静下来,他更加紧张了,站到讲台上,一句话也说不出来,有的同学在下面已开始议论,有的同学面露讥色,他的小脸更红了,我首先打破这僵局,用投影仪将他的调查表展示给大家看,表扬他做事认真细心,调查表写得很具体。围坐在四周的同学纷纷为他鼓掌,他有点儿害羞又夹杂着喜悦的神情。这时,我鼓励他:“愿意和大家说一说这个采访的过程吗?”老师和同学向他投去满怀鼓励的目光。看到他已有所动摇,我高兴地表扬了下面的同学,然后引导:有哪位小朋友愿意上来和他握握手,给他勇气呢?学生高兴极了,争着上来和他握手,并通过言语鼓励他。渐渐地,他鼓足勇气,敞开心扉,虽然他说得很小声,但是教室里出奇的安静,当他说完时,同学不断地给他以掌声鼓励。活动中的鼓励,让他有了很大的进步,同时也树立了信心。

四、 知行并用,培养学生顽强的意志——个性展示的坚强后盾

教育家陶行知指出,学生的学习光靠智力不行,有了学习热情也不够,还得有坚持到底的意志,才能克服大的困难,使学习取得成功。在活动中,培养学生的顽强意志,一定要注意学生的活动操作过程。在完成活動中,不能让学生因一时的困难而半途而废。

课堂上,我请同学上来体验劳动者的工作;一开始学生积极性高涨,有一个孩子体验“换水工”,我请他绕教室走一圈,一开始他脚步虽慢,但还是走走停停,左右手轮流着换,可是走了半圈,脸色涨红,估计是走不下去了,就停了下来!眼睛看着我,似乎在等我叫他回来,旁边有同学说:“老师,他没力气了,我来!”孩子已经体会到劳动者的不易了,教学目的好像已经达到了,应该让他下去吗?我犹豫了。可是,如果孩子以后遇到类似的事情,不是也会这样半途而废了吗?于是,我面带微笑对其他同学说:“这位同学已经完成一半的任务了,离成功也只是几步之遥了?你们觉得该放弃吗?”“不该!”“要坚持!”不知是哪位同学,带头喊起:“加油!”顿时,加油声响遍教室的每一个角落,有了同学们的鼓励,他咬着牙,终于提着水走到了终点,尽管停了很多次,尽管气喘吁吁,但是已然被成功的喜悦所覆盖。

“梅花香自苦寒来”,相信通过这个活动,他不仅体会到劳动者的辛苦,更明白了我们做每件事情都应善始善终,靠自己顽强的意志与不懈的努力。

创设开放性、自主性、活动性的新型课堂,突出学生的主体地位,将智力开发课的教学内容活动化,让课堂“活”起来,使学生如痴如醉地参与到活动中来,让他们在活动中明理而健康成长,培养学生良好的个性。成为有个性的人,才能适应今后社会的发展,才能成为社会所需要的人,这将是社会取之不尽,用之不绝的宝藏。

作者简介:

谢斯燕,福建省泉州市,泉州市丰泽区第二中心小学。

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