吕娟

[摘 要]数学教学过程其实就是一个启迪学生数学思维的过程，数学思维的发展和语言能力的提高休戚相关。思维要以语言作为载体来传递信息，精炼规范的语言能够传达出严谨且准确的数字信号，语言表达的条理性体现了思维的逻辑性。

[关键词]数学课堂；表达；操作；训练；条理

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0090-01

低年级学生由于语言能力欠缺，导致表达紊乱，并且习惯用口语表达自己的想法。教师要发展学生的数学思维能力，就必须在教学中锻炼学生的语言表达能力。下面结合具体教学实践，笔者谈谈如何落实数学课堂上的语言能力培养。

一、让学生产生表达的欲望和信心

对于低年级的学生来说，兴趣是首要的，有了兴趣他们才会自觉主动地思考和发言。要让学生在课堂上“不吐不快”，就应该激发学生的好奇心，让学生全神贯注于所学知识。

例如，在教学“比较大小”时，笔者创设了猜卡片游戏情境：先出示橙色的卡片（共有58张），请学生猜测张数。学生的猎奇心理被勾起了，在他们争先恐后地一通乱猜后，笔者又拿出紫色的卡片（共有10张），并告知紫色卡片的数量，请学生同时观测两种卡片，再次估计橙色卡片的数量。这次学生估计的结果都比较靠谱，在揭晓真实结果后，笔者不失时机地启发：“为什么第二次猜得比较准？”因为在猜数活动中，学生兴趣大增，于是每个学生都畅所欲言，最终通过交流和反思，大家达成一致，要想估计准确，必须要有参照标准（如游戏中的10张紫色卡片）。

随着课改的深入，教师应转变观念，与学生建立平等的合作关系，这种平等是建立在自由民主的基础之上的，当学生得到教师的尊重、信任、理解和宽容后，他们就会消除顾虑进而敞开心扉，将自己心底的话说出来，充分表达自己的看法和想法，以及疑惑和困顿，并且在深入理解的基础上交换意见，对不同的答案进行比较、分析，求同存异，最终筛选出最佳方法。为了达到这一目的，在课堂上，笔者惯用几种句式和学生交流：“你从这个算式中发现了什么规律？你能向小组其他成员说说自己的想法吗？根据这些信息你能设计一个数学问题吗？你对这种解题方法认可吗？”

二、在观察的过程中培养学生语言的完整性

数学教学的目标之一就是教会学生用数学思维审视生活现象，能提炼出数学问题，并运用相关数学知识分析、解决问题。

例如，在教学“减法”时，笔者首先呈现香蕉图片，并提问：“图中画的是什么？”学生回答说：“香蕉。”笔者对学生的回答给予了肯定，然后继续说：“你们很会观察，但是数学里不仅要认出物品，还应看清数量，你能重新表述一下你观察的结果吗？”学生立刻回答：“我看到了10根香蕉。”接着笔者又呈现了猴子拿走香蕉的图片，提问：“这次又看到了什么？”因为有了刚才的经验，学生马上回答：“有一只猴子拿走了3根香蕉。”最后笔者指导学生将两句话整合为一个完整的短句。

教材编排的内容门类繁多，但低年级学生常常只关注美麗缤纷的色彩和光怪陆离的形状，而没有科学有序地观察到数学信息。因此，教师要想利用教材资源训练学生的观察力，并将生活情景概括为数学问题，就必须让学生养成科学观察的习惯，并学会将视觉信息转化为语言信息。

三、边操作边训练学生语言的条理性

数学语言是严谨的，低年级学生词汇量很少，对于他们来说理解一些专业术语很难，要进行表达就更难了。因此，要让学生用准确的数学语言表达思路，就必须借助直观操作为载体，让学生对照操作来描述过程，以此来学习和训练数学语言，并理解掌握数学知识。

例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，笔者让学生探究算式“36-8”的算法时，让学生先取出36张卡片，10张为一盒，然后指引他们观察、思考6张卡片里面不够减去8张怎么办？学生边探究边交流，有学生说：“先拆开一盒卡片，取出10张，用这10张做减法运算，剩下的2张和原来的6张放回卡盒，即10-8=2，2+6=8，20+8=28。”有学生说：“我先把36张分成20张和16张，再用16张做减法运算，余下的8张放回卡盒，就是28张，即16-8=8，20+8=28。”还有学生说：“我先从36张中取出6张，再拆开一盒卡片，取出2张，与刚才的6张凑成8张，刚好做完减法无剩余，即6+2=8，8-8=0，30-2=28。”学生通过动手操作、动脑思考，从移动卡片做减法升华到看算式说算法的层次后，表达自然变得更有条理。

计算教学的重点是理解算理，并掌握计算方法。让学生口述算理与方法，就是为了考查学生对知识的理解程度。因此计算教学时，笔者关注动手操作，并让学生一边操作，一边解说，然后结合动作和语言总结算法，将直观可感的操作与抽象无形的计算联系起来，达到帮助学生理解算理、熟悉计算方法的目的。

总之，学生数学语言表达能力的形成和提高需要一个漫长的训练过程，教师要循循善诱，把语言训练渗透到每个环节中。为学生搭建表达的平台，让学生“愿说”并且“会说”，做到同步发展语言表达能力和数学思维能力。

（责编 覃小慧）