丁忠莲

《义务教育语文课程标准（ 2011年版 ）》明确指出：识字写字是小学语文阅读教学的基础，是学生学习生涯初始阶段的教学重点。二年级语文课本既是阅读教学的教材，也是识字教学的教材，二年级的阅读教学要以识字教学为中心。在随文识字教学过程中，教师要着力培养学生的“三个意识”。

一、培养学生有序分类的意识

人教版语文教材对于生字的展示总是按照生字在课文中的顺序来的，然后统一归入到生字条中。这种有序的排列可以帮助学生在阅读课文时快速查找，方便学生进行课文阅读。但是，这种排列的顺序也不一定是学生学习生字的最佳方法，在小学语文课堂教学中，教师可以将这些生字的顺序打乱，让学生根据个人学习水平进行有序分类。不同的生字难易程度不同，有些生字是学生在日常生活中能够遇到的，见的次数越多自然也就对其越熟悉，学习起来就更加轻松，而有些生字虽然结构比较简单，但是学生在日常生活学习过程中接触比较少，接受起来就有难度，这就需要教师对其进行有序分类。

例如，在二年级上册《传统节日》这篇课文的识字教学中，“贴、舟、敬、团、闹、街、艾、转、热”九个生字中“舟、团、艾”这三个对于学生而言相对比较熟悉，学习起来会更加轻松，而“贴、敬、闹、街、转、热”这六个生字对于学生来说就比较陌生，学习起来比较困难。在对生字进行讲解的过程中，教师可以在那六个比较难的生字上多花些时间和精力，对生字的结构及意义进行分解。比如，“贴”这个生字，教师可以将其拆分成“贝”和“占”两个字，使生字学习变得更加简单。

二、培养学生合理运用生字的意识

培养学生随文识字能力最主要的目的还是让学生学会如何将学习到的生字运用到日常生活中去。所以，教师在课堂教学过程中应该多对生字进行组词和造句，给学生创造一个良好的生字学习环境，让学生感受到汉字的巨大魅力。

例如，在二年级上册《中国美食》这篇课文中，“烧、烤、肉、蛋、饭、茄、鸭、鸡、炒”这九个生字都是与学生的日常生活息息相关的，单独解释生字的意思对于学生学习汉字帮助不大，但是教师如果将这些生字组成词语或句子，就可以帮助学生理解并运用到生活中去。比如，可以将这些生字组词成“烧火、烤肉、蛋炒饭、茄子、小黄鸭、公鸡”等，还可以造句“我很喜欢吃烧烤”“池塘里的小黄鸭真可爱”等，生字瞬间就变得生动具体起来，学生对这些生字的学习兴趣也会提高。所以，面对比较枯燥的生字，教师应根据生字组词、造句，将生字教学变得更加生动有趣、更有意义。

三、培养学生经常复习生字的意识

人的记忆遗忘规律总是先快后慢，尤其是在记忆之后的两天内，这段时间记忆的遗忘率高达72%。特别是低年级的小学生更容易遗忘。所以，针对这个阶段的小学生，教师需要多加注意这一问题，需要培养学生课后对生字进行复习的良好学习习惯，让学生在学习生字的过程中不断复习巩固，以达到加深印象与永久记忆的效果。

例如，在《开满鲜花的小路》这篇课文的九个生字中，“堆”这个生字学生第一次遇到，教师在课堂教学中应该对这个生字进行侧重讲解，并且多创造机会让这个生字反复出现在学生眼前。教师可以先让学生用这个生字造句，“台灯旁边是一堆书”“风把雪吹到墙边堆积起来”“他在雪地里堆了一个雪人”等，在这个过程中学生得到了反复锻炼，不断强化了对这个生字的记忆。

总之，“随文识字法”教學使语文生字教学不再局限于字词的意思解析，而是让学生对生字的内涵有深刻理解，强化了学生对生字的运用能力，让教学的效果达到最佳。在随文识字教学中，教师需要根据学生的特点，善于运用灵活的教学方法对学生进行有效的生字教学，提高学生的语文识字水平。

作者单位  陕西省神木市第六小学