摘 要：游戏是儿童喜爱的活动，对于智力障碍儿童也不例外，特别是低龄段的智障学生。游戏教学，可营造愉悦的氛围，使特殊儿童在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发他们的智力，挖掘他们的潜能，有效补偿他们的身心缺陷。教师要结合学生的實际情况，精细设计游戏，把游戏与教学有机结合，引导智力障碍儿童快乐学习，快乐游戏。

关键词：游戏；低龄；特殊儿童；寓教于乐

一、有助于激发智力障碍儿童的学习兴趣

我校的培智康复教学课程刚刚开展，全国范围内也没有统一的教材，再加上教学条件有限，我们的教法单一，课堂气氛沉闷。为了改变这种现状，我们只有自己想办法。于是，我尝试在课堂上根据智障儿童的心理特点，编排一些适合他们的教学游戏，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能充分调动智障儿童的学习积极性，使他们主动融入学习情境之中。

培智康复的教学活动，应该建立在智障儿童的认知发展水平和已有的经验基础上，要贴近智障学生的生活世界，关注智障学生的生活经验，把在课堂上学到的知识与社会生活结合在一起，从而让智障学生在生活中感知并在生活情境中学到知识。例如，在教学“数字1-5各数的理解”时，我设计了一个游戏。我知道我们班孩子喜欢看动画片（熊出没），于是我就利用孩子所熟悉的动画人物“熊大”“熊二”“光头强”等设计了“光头强开水果超市”的游戏。我还自制了一些人物头饰，可以增加游戏的真实性。在游戏中老师假扮“光头强”对学生说：“你要买什么水果啊？要几个？”学生扮演“熊大”“熊二”等人物去超市买东西。教师先和一个学生示范一次，然后让学生小组之间互相做这个游戏。游戏开始时，孩子们都积极踊跃地参加到游戏教学中。在买东西的对话中，可以训练他们与他人沟通的能力，并在买东西的情境中理解具体数字所代表的物体数量。孩子们在轻松愉快的情境中既学到了知识，又体验到了学习的乐趣。

二、有助于智障儿童更好地掌握知识

低龄段的智障儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，但同时他们也渴望学到新的知识。他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力易分散，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到知识。

智障儿童大多有多动、坐不住的行为特征，想让他们在一节40多分钟的课堂坐住，并且认真听课，是很困难的一件事。于是在教学中教师要设计合理的游戏活动，动静结合，调动智障儿童的积极性，使他们在轻松愉快中获得应有的知识和技能。例如，在认识身体部位时，如果是单纯地坐在座位上学习，孩子们的注意力很难长时间地集中到学习上，于是我设计了“拉个圆圈走走”的游戏。游戏规则和要求：学生和老师手拉手围成一个圆圈，由老师带领学生唱歌“拉个圆圈走走，拉个圆圈走走，走走走走走走走，看谁最先摸摸头/拍拍手/踢踢腿/弯弯腰/扭屁股”。第一次做这个游戏时，大多孩子还不懂规则，乱跑现象时有发生，教师讲解几遍后，都可以理解并遵守游戏规则。后来在玩这个游戏时，个别学生都可以当“小老师”了，扮演老师下达指令，看得出来孩子们“玩”得很开心。这也体现了快乐游戏、快乐学习的宗旨。在学习中，学生可以在轻松愉快的走动中认识身体的各个部位，游戏结束时，我再验收他们的成果，惊喜地发现：超过半数的学生都可以认识并指出4个以上的身体部位，有的还可以说出，就连平时最多动、注意力极其分散的小朋友也可以指出3个身体部位。

在教学实践中，我还尝试了其他很多新颖、有趣的游戏与竞赛活动，如形式活泼的“开火车”、富于启发性的“变变变”、富有情趣的“帮小动物找家”……通过这些小游戏把枯燥乏味的学习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，让智障学生在生动有趣、充满活力的游戏中学习，感受到了学习的乐趣，从而有效地促进了智障学生的全面发展。

三、有利于增强智障儿童的社会适应能力

特殊教育是要开发特殊儿童的内在潜力，实现缺陷补偿，使他们成为自食其力或半自立的人，从而可以回归到主流社会中的生活。要使智障儿童成为自食其力或半自立的人，就必须加强对他们社会适应能力的培养。

在教学活动安排上，我设计了情境教学游戏，指导学生进行实际操作，把情境游戏教学作为向生活实际情境过渡的方法，逐渐增强学生的适应能力。如教学语言训练“让座”时，我设计“乘坐公共汽车”情境，在进行语言训练的同时，组织学生进行乘车游戏。我利用活动课桌椅搭成公共汽车，教师进行示范，然后请学生进行游戏，使他们在游戏中知道乘车的一些常识，并要求学生表演“让座”情节，使他们知道要给有困难的人让座。这样的实践游戏使学生加深了印象，大大提升了学生的学习效果。

在教学活动中渗透游戏教育，丰富了学生的社会经验，提高了学生的社会适应能力，为学生真正走进社会、回归社会打好基础。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动手开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发智障学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

低龄段的智障孩子喜欢游戏，对他们来说“玩”游戏是件有趣的事，有趣的才能吸引他们，所以我们教师要选择新颖的、有童趣的、简单易学的游戏。只要我们留心观察，你会发现身边有许多数学游戏。当然游戏也不能滥用，不同的课、不同的游戏所运用的时机也不同。教师应该根据不同的教学目标、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。只有这样，才能真正发挥游戏的作用，使游戏和教学有机结合，从而有效提升课堂教学效果。

教无定法，贵在得法。希望我们大家多开动脑筋，设计适合他们的游戏，让特殊孩子们能够更加快乐地投入学习中。

作者简介：邵宇（1987.1—），男，汉族，安徽人，安徽省阜阳市阜南县特殊教育学校，初级职称，大学本科学历，研究方向：特殊教育。