何玲珑

摘 要：现在的九年级学生面临中考学业压力，对于美术学科没有过多的时间接触，教师想要在一周四十分钟的课堂时间为学生传达美术审美、立美教育，需要教师尤其是青年教师在课堂中做足准备，了解学情，不断提升自我教学能力，用自己的语言魅力感染学生，从而促进并达到教学效果，完善学生审美、立美教育培养。因此，就几年的教学经历来谈谈在九年级美术欣赏课中如何改进教师语言魅力，促进美育教学以及道德的成效。

关键词：美术青年教师；语言魅力；九年级美育教学

一、分析在九年级欣赏课实践中遇到的困惑

1.在九年级学段讲授欣赏课，如果教师一直处于机械式复述讲解模式，平淡的书面语言没有改变成亲切的口语表达，会使学生提不起兴趣。再加上美术课程非中考科目，教师的独角戏不能让学生自然而然地融入教学氛围中，学生就产生不了在美术课中对美的感受力和创造力，美术课堂的教学环境只会恶性循环。

2.美术课程应该是最具美育特色的课程，美术学科对于美的培养有其独特性，美术教师讲授的美术课应该极具学科艺术特点。

二、困惑的思考与解决方法

我认为美育教学在美术学科的实践中，教师想要达到完整的美育教学即培养学生审美认知、审美能力、审美观，培养学生学会认识美、感受美、创造美，即重视按照美的规律塑造人，使学生成为具有内外兼美的高素质的人[1]，就得让学生对任课教师的教学方式产生认同与喜爱，进而对学科产生主观学习的兴趣，逐渐达到美育教学的目标。一名优秀的美术教师应该具备一定的专业知识、管理能力、语言表达能力、教学机智等基本素养。其中，语言表达能力所体现出的教师个人魅力则是最能在课堂中直接吸引学生的。

如在讲授《最后的晚餐》时，利用教材中文字描述让学生观察与思考，从构图上看，这一作品体现了什么样的构图法则？我的经验了解认为，学生对于单纯回答老师提出的关于“画面构图法则是怎样的”这种直白提问可能不会马上联系关注到焦点透视和具体位置分析上，怕回答错误或者根本找不出特点，所以老师的口语提示的针对性非常重要。我首先让学生谈谈对于这幅作品故事背景的了解，有的学生能回答出这是耶稣在被捕前和门徒聚在一起共进最后的晚餐的场景，进而回答我的提问“这幅作品中耶稣坐在哪里？怎样体现耶稣作为中心人物的重要地位？”学生会从红色着装的色彩方面、耶稣双手打开按在桌面上，面部朝前的人物体态方面等来体会耶稣的中心地位在画面中的表现。然后，我开始让学生分析我展示的另外两幅同题材不同构图的油画作品，让学生对比观察：“上下行图片整组人物在画面中分别占了多少画幅位置？”学生会立马观察：“上面的两幅作品以环绕型布局就餐座位，耶稣在正前方位置，整组人物占据了整幅作品超三分之二的位置；而达芬奇的《最后的晚餐》上面有一半是在画墙面和窗户。”我立即指着画面追问：“你有发现墙面顶部的横梁和左右两面墙上的壁画有没有什么视觉大小现象？”因为八年级时我专门给学生上过透视知识，关于焦点透视的知识点学生有些涉及。学生会回答我“近大远小的现象”“所有的线条的延长线都会集中到耶稣身上”“焦点透视”……这几个回合的提问回答，逐步让学生体会到了达·芬奇在这幅作品中独特的构图方式和严谨的创作思路，这比教师独自描述画家的独具匠心让学生去被动理解要深刻许多。

如对于《最后的晚餐》，我想让学生用心感受画家对于人物形态的细腻刻画的方式。基于前面环节九年级学生对于作品题材、构图分析后，我让学生观察画家在描绘形象各异的12位门徒时，人物間布局特点是怎样的，耶稣又有什么不同？让学生互相讨论猜测画面中哪位是叛徒犹大？提示学生犹大的形象肯定和其他人有明显特征区别。学生纷纷争取在书本中或屏幕中找出叛徒。首先学生会将12位门徒分成了四组，邻座3位为一组，互相之间在激烈地讨论，从他们的手势、眼神和动作中发现门徒们有愤怒、惊恐、怀疑、剖白等丰富的心理表现。耶稣镇定自若，形成了明显的对比。在判断谁是犹大时，不同班级的学生给予的答案都不同，学生的回答有1号、5号、6号、11号等，回答的理由有例如脸部阴暗、手中握刀、手中握紧钱袋、逃避状……其实学生已经抓住反派角色描绘的手法了，只是对于没有回答正确的学生，我先肯定他们已经注意到画面细节特征，提示犹大背叛耶稣后应该是一种害怕逃避的状态，在一些电影片段中反派角色出现时都往往是处在黑暗中，或者画面中可能有一些罪证显示出来，请同学们再仔细分析。在学生回答出问题后，教师告诉学生达·芬奇绘画的每一个人物形象都选自于他身边人物原型，达·芬奇在塑造犹大形象时遇到了瓶颈而停笔数日，这使修道院的院长十分恼火，达·芬奇便把贪恋钱财、经常克扣修士薪金的院长画成了犹大。我们不仅仅要找出犹大，还要通过对人物原型的分析，感受画家创作意图：达·芬奇在创作时的用心、把人物神态描绘到位，让我们钦佩。

教师要注意时刻抓住课堂鲜活的生成点引导学生把课堂教学变成探索发现新知的旅程。教师幽默风趣的知识点拨，不仅使学生在美术学习中学到知识，更可能是他终身难忘的小故事。[2]

正如苏霍姆林斯基说的：在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。在美育教学中，教师只有站在学生的角度考虑教学，提升语言魅力，用情感真挚的语言和学生交流才更能吸引学生的注意，才能达到真正的美育教学目的。

参考文献：

[1]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J].教育研究，2006（3）：39-49.

[2]赵晓娟.浅谈教学实践中美术教师个人魅力的提升[J].金色年华（下），2010（5）：163.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

编辑 李烨艳