俞彩虹

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，强调学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。尝试在高中思想政治教学中运用活动体验式教学的方式，使学生在潜移默化中获得知识、形成能力、提升素养。

关键词：新课程标准；活动体验教学；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”确立为课程的基本理念之一。标准指出“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，实现‘课程内容活动化‘活动内容课程化。”本文中，笔者尝试在高中思想政治教学中运用活动体验式教学的方式，通过“问题情境的创设”和“社会实践活动的开展”，促使学生在潜移默化中获得知识、形成能力、提升素养。

一、创设课堂情境活动——核心素养培育的主阵地

课堂是学科教学的主阵地，也是学科核心素养培育的关键场所。教师遵循情境导入—情境分析—情境回归的呈现方式，促使学生通过对活动的体验、探究、反思，主动接受知识、强化认同、坚定信仰，实现知情意行的内在统一。

1.情境导入——在体验中升华情感

古人云：“感人心者莫过于情。”课伊始，情即生。我在导入“价值的创造与实现”时，播放精心剪辑的视频“感动中国年度人物”。很多学生在观看过程中热泪盈眶，说明此情此景已触及学生的内心。观看完视频后，我适时抛出问题：谈谈他（她）为什么感动了你？与他们相比自己还有哪些需要提高的地方？如此一来，促使学生进一步升华了他们的情感体验。

高中生正处于“三观”逐渐形成的特殊时期，他们对来自教材中的知识需要经历自我比照、自我体验、自我消化的过程才能内化于心。教师把深刻、抽象的学科原理寓于具体的情境之中，寓于生动活泼的体验活动之中，这样的课堂才能使学生自觉地升华情感，进而能在行动中自觉践行。

2.情境分析——在探究中激活思维

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我在讲授“量变与质变的关系”时，引导学生通过“吹气球”的活动主动经历观察、讨论、质疑、探究的过程。当气球慢慢吹膨胀起来时，请学生思考：“此时在发生什么变化？”当气球“啪”的一聲爆炸时，再让学生思考：“这又是什么变化？”随后，再引导他们结合吹气球活动探究讨论：是否量变必然引起质变？同学们你一言我一语，讨论得十分热烈。最终，在教师的点拨引导下，学生达成了共识，正确地领悟了量变必须积累到一定程度才会引起质变。

教育不在于能告诉学生一个真理，而在于善于教会学生怎样去发现真理。真正的课堂，应是一种思想的交流、思维的激活。只有当学生真正用自己的思维去思考，得出的结论和启示才是最能被他们内化的，是最有价值的。

3.情境回归——在自省中感悟真知

教育是灵魂的反思，是顿悟的艺术。我在小结“用联系的观点看问题”时，为了让学生认识到树立全局意识的重要性，我组织学生对情境活动运球比赛进行自我反思和内化。我请参赛队员反思自己的成败，并请所有同学深入思考：“单人运速最快的那个组是否就能获胜？这个比赛对你有何启示？”学生经过几分钟的反思后纷纷畅所欲言：“做任何事情都不能只顾个人私利，要立足全局。”“要培育团队合作精神及大局意识”等。

二、开展课外社会实践——核心素养培育的拓展营

高中思想政治是一门实践性很强的人文学科，人文素养、能力的习得远远不仅是课堂教学所能给予的。因此教师还要把教学延伸到课外，开展丰富多彩的社会实践活动，如：社会调查、志愿者活动、社区服务等，使学生增强公共参与能力，培养家国情怀。

我在教学“新时代的劳动者”时，由于学生还未踏入社会，缺乏工作经验，“树立正确的就业观”这一知识难以内化为自己的价值观。于是我布置学生开展就业状况调查：当看到有些大学生投了好几份简历但工作仍没有着落时，他们知道了什么叫“就业难”；当看到有些大学生面对好的工作但因无法胜任而被淘汰时，他们感悟到了找一份理想工作需要从小努力学习，不断加强自身的专业知识和技能……学生通过参与这个社会实践活动，心灵受到了极大的触动，感慨颇深。

“社会即学校，生活即教育。”教师通过开展社会实践活动，将教学与生活紧密相连，这有利于学生获得更深刻的生活体验，真正实现知行合一。

高中生形象思维居主导，相对于倾听教师的说教，他们更喜欢充满好奇和欢乐有趣的学习过程。因此，教师在课堂内外设计一系列活动，注重知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合，这无疑是激发学生学习兴趣和需求的强力助推剂，能够深深触动学生的灵魂，点燃他们探索智慧的火花，产生更高倍数的教育价值。

编辑 高 琼