摘 要：课程改革强调了校本课程开发的重要性，相应也对教学组织模式提出了更高的要求。分析了交互教学模式构建的主要意义，从巧妙运用多媒体教学手段、创设生动音乐教学情景、运用小组合作式学习模式等三个层面入手，探讨了交互模式在高中音乐校本课中的构建方法，以供参考。

关键词：高中音乐；校本课程；交互模式

全球化模式的逐渐形成为高中基础教育领域引领了全新的发展导向，要求高中音乐教育改变以往强调技术与考试能力的教学模式，引导学生真正融入课堂中构建良好的交互效果，更好地实现对学生艺术感知力与感悟能力的培养。如何确保交互模式真正在高中音乐课程中发挥实效，值得我们进行深入的探讨。

一、交互教学模式构建的主要意义

交互式教学模式是由美国教育学者帕林科萨于20世纪80年代提出，该教育模式以支架式教学理论为依托，主要是指在宏观教学情景中构建多点切入教学平台，引导教师与学生在课堂中围绕某一点展开自由交流与双向互动。交互式教学模式在高中音乐教学中的应用主要建立在校本课程的基础上，强调教师针对校本课程进行深度开发，确保能够在课程设计中融入自己的思维与创意，吸引学生的兴趣、引导学生积极主动参与，进而构建良好的交流与互动，在活跃融洽的课堂氛围中培养学生的音乐兴趣与艺术审美，激发学生的自主探究热情、培养其自主探究能力，进一步提升教学成效，真正为学生综合素质的提升打下牢固的基础[1]。

二、交互模式在高中音乐校本课中的构建运用

（一）巧妙运用多媒体教学手段，构建人机良好交互

当前计算机与多媒体技术在社会各个领域与行业中都得到了广泛的应用，相应也为教学模式的改革与创新提供了新的借鉴思路。交互式教学模式的应用主要是为引导师生之间构建良好的交流与互动，使学生真正能够融入教师所创设的教学氛围中进行音乐知识的学习与探索，因此教师可以巧妙运用多媒体教学手段构建人机的良好交互，使学生的感官得到充分的调动，以此引导学生真正融入音樂氛围中，提升教学实效。

以“走进西藏”为例，教师可以在课前围绕“西藏”这一音乐主题进行教学内容的重新设计，搜集有关西藏的风土人情与文化景观，在课上运用多媒体教学设备播放教学课件，向学生展示西藏最具代表性的景观与文化，例如珠穆朗玛峰、布达拉宫、藏民畜牧生活以及藏族宗教文化等，借此为学生构建一幅生动的西藏全貌图，引导学生仿佛身临其境般真正走进西藏，加深对西藏文化的理解。在此基础上，教师再循序渐进地引进藏族音乐，例如《一个妈妈的女儿》《哈达献给北京城》等，使学生在欣赏音乐的同时观赏到西藏的图景，形成视觉与听觉的双重刺激，真正发挥以景结情的效果，使学生在了解西藏文化的基础上感受音乐所传递出的情感，丰富自身的欣赏体悟，进一步加深对藏族音乐的了解，建立心灵层面上的共鸣。

（二）创设生动音乐教学情景，深化学生情感体验

除借助外部教学工具实现有效交互外，教师还可以强化教学模式的创新设计，改变以往注重单向传授理论知识和音乐技巧的传统教学模式，创造性地借助教学情景的创设有效激发学生的兴趣，使学生由以往的被动接受转变为主动参与，借助兴趣的激发培养学生的感性认知与思维能力，进一步在良好的情境中深化音乐知识的了解与学习[2]。

以“中国通俗音乐”课程教学为例，鉴于学生受年龄层次的限制缺乏对早期通俗音乐的了解，教师可以借助问题的创设调动学生的参与热情，例如“你学会的第一首通俗歌曲是什么？”或“你在最近的影视剧中听过哪一首翻唱的通俗歌曲？”等，以此使学生真正调动自身记忆进行思考，进而针对通俗音乐这一概念及其如何诞生产生更加浓厚的兴趣，实现有效的教学激趣作用。接下来，教师便可以分别选取通俗音乐发展历程中几个重要节点及其最具代表性的音乐人物，引导学生借助角色扮演的方式将音乐人物的代表作及其人物特点演绎出来，例如改革开放时期港台音乐的代表人物邓丽君的《甜蜜蜜》、校园歌曲教父罗大佑的《童年》、西北风音乐代表人物崔健的《一无所有》以及二十世纪九十年代各大晚会中流行的《常回家看看》等歌曲。借助“模仿秀”情景的创建，可以迅速有效地营造热烈融洽的课堂氛围，也能够真正调动学生的学习热情和参与兴趣，进而引导学生通过同学的演绎增进对通俗音乐文化的了解，也能够更好地深化学生的情感体验。

（三）运用小组合作式学习模式，培养学生主体意识

此外，教师还可以借助小组合作式学习模式的创设，将预先设定好的教学任务发布给学生，引导学生借助组内分工的形式共同完成教学任务。以音乐欣赏课《梁祝》为例，学生可以将从前观看过的动画电影《梁山伯与祝英台》中的相应片段进行重新演绎，组内分别划分不同角色扮演影视片段中的人物，进而在表演过后依据教师提问阐释作品传递出的音乐情感，以此使学生更好地建立交流关系，深化自主探究能力的培养，也能够就合作中遇到的问题与教师进行更加深度的交流，进一步发挥交互式教学的真正实效。

总而言之，当前时段内教学改革的不断推进为高中音乐教学指引了全新的发展目标，这就要求音乐教师务必要强化教学思路、教学模式与教学手段的有机创新，在深度立足于校本课程的基础上融入教师的主观想法，确保在音乐课程中真正实现交互模式的有效运用，强化学生的音乐感知、培养其音乐审美，从而进一步践行教学设计的总体目标，为促进学生个人成长发挥良好的启蒙作用。

参考文献：

[1]方毅瑛.浅谈交互式教学在中职音乐课堂中的运用[J].北方音乐，2015，35（15）：123.

[2]李莎莎.基于潍坊本土音乐文化的高中音乐校本课程开发研究[D].山东师范大学，2017.

作者简介：苏畅（1992—），女，湖北武汉人，硕士研究生，二级教师，研究方向：音乐教学。

编辑 郭小琴