张峰

摘 要：学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激发学生学习热情、提高学生学习动力的需求。基于此，从学习动机的视角，针对高中生物学习方法的培养策略展开研究与探索。希望以此为切入点，推动高中生物教学的改革与创新，提高高中生生物学习的效率与质量。

关键词：学习动机；高中；生物；学习方法；策略

新课标指导下的高中生物教学，要求教师充分发挥学生的主体作用，使学生实现生物知识的主动构建与积极体验。要践行新课标这一理念，使学生成为生物学习的中心和主体，要求学生掌握生物学习的方法和策略。本文正是立足于这一教学实际需求，探讨如何从学习动机的视角，帮助学生掌握生物学习的方法、探索生物学习的规律。

一、以兴趣为指引，培养学生自主预习的能力

自主预习，是一种有效的学习方法，是提高听课效率、实现独立思考的有效途径。然而，在高中生物实际教学中，我们却发现很多学生缺乏自主学习的意识，满足于学习中“等、靠、要”的现状，习惯于被动学习。针对这种情况，教师可以以兴趣为指引，给学生布置具有趣味性和启发性的预习任务，使学生在任务中体会到预习的乐趣，从而逐渐探索自主预习的方法，养成自主预习的习惯。

例如，在学习“氨基酸”有关的知识的时候，教师可以要求学生通过阅读教材，找出八种必需氨基酸，并尝试编撰一段口诀或故事情境，将这几种氨基酸的名称纳入到口诀或故事情境当中，实现快速记忆。

通过这种方式，不仅帮助学生明确了预习的目标，使学生掌握了学习重点，也使学生在预习中体会到学习的乐趣，并掌握了记忆的方法，从而帮助学生养成了自主预习的良好习惯。

二、以情感为契机，培养学生主动思考的能力

和谐的师生关系和融洽的课堂氛围，能够更好地激发学生的学习动机，使学生的头脑变得灵活，思维变得敏捷。因此，教师应该充分利用情感因素，激发学生的学习动机，使学生在高中生物教学中学会主动思考。

例如，在学习“蛋白质”相关内容的时候，教师可以跟学生进行一场“师生对抗赛”——教师和学生分列两个阵营，教师独自“应战”，学生集体“应战”。师生之间轮流提问对方问题，先答不上来的一方失败。

通过师生问答的课堂游戏，将教师和学生放在了平等的位置上，使学生对于教师、对于生物学科产生亲近心理。在此基础上，通过问与答，鼓励学生积极参与课堂活动并主动动脑思考问题，帮助学生逐渐掌握分析问题、思考问题和解决问题的方法，培养学生的思维能力。

三、以活动为平台，培养学生合作探究的能力

合作探究能力，是学生掌握学习方法、形成学习策略的重要前提。高中生物新课程标准要求教师积极开展课堂活动，使学生在活动中学习生物知识、锻炼生物技能。同时，促进学生学习能力、思考能力、交流能力、实践能力和创新能力的全面发展。基于此，高中生物教师应该以课堂活动为平台，培养学生的合作探究能力，促使学生学习策略的形成与发展。

例如，在学习“内环境与稳态”的相关内容的时候，在讲解完稳态的概念及意义之后，教师可以要求学生举出几个稳态失调的例子，然后给学生布置小组讨论任务：请大家结合所学内容和生活经验，讨论预防稳态失调的方法。

合作探究，是学生在学习过程中互相帮助与互相促进的有效途径。因此，教师应该根據具体的教学目标和教学内容，设计适当的课堂活动，为学生的合作探究创造机会与平台，使学生在课堂活动中掌握合作探究的方法，从而促进学生合作探究能力的形成与发展。

四、以实验为载体，培养学生动手操作的能力

生物是一门以实验为基础的学科，生物的学习与研究离不开科学实验。因此，教师应该以实验为载体，帮助学生在设计实验流程、观察实验现象、分析实验结果、总结实验经验的过程中，使自己的操作能力、质疑精神和创新意识得到培养，使自己的生物学习能力得到全面提升。

例如，教师可以组织学生以小组合作的方式，开展“观察有丝分裂”的实验。鼓励学生根据所学知识和以往的实验经验，自主选择实验材料，制定实验流程，并开展实验活动。在此基础上，书写实验报告，叙述实验过程，总结实验经验，抒发实验感想。

在实验过程中，学生的观察、分析、思考、总结、反思等思维能力能够得到全方位的培养，分工协作能力、规范操作能力和集体探究能力也能够得到全方位的锻炼，使学生掌握生物学习的方法与规律。

综上所述，本文从自主预习、主动思考、合作探究和动手操作四个层面，针对如何激发高中生的生物学习动机，培养高中生的生物学习策略展开研究与论述。在实际教学中，激发学生学习动机、培养学生学习策略的方法和途径还有很多，希望本文能够起到抛砖引玉的作用，引发广大同行对于学生学习动机和学习策略的关注与讨论，大家交流沟通，共同促进高中生物教学的改革与发展。

参考文献：

[1]张婉莹.融入学习动机影响因素的高中生物教学案例及实践研究[D].曲阜师范大学，2018.

[2]余姝影.基于学习动机分析学习生物知识的优化路径[J].中国高新区，2017（11）.

编辑 刘瑞彬