郝宪武

摘 要：《普通高中物理课程标准》着重强调高中教师应围绕学生物理核心素养的培育开展教学，在课程选择上注重为学生打下良好的基础，确保课堂教学能够紧紧跟随时代发展进行动态更新，培养学生的自主学习能力。从巧妙创设教学情景、应用任务教学法、适当增加物理实验等三个层面入手，探讨了基于新课改背景下的高中物理课堂教学的具体设计，以供参考。

关键词：高中物理；新课改；教学设计

物理作为一门涵盖自然科学性质的基础学科，主要依托观察与实验探寻自然界中存在着的物质的结构特征、相互作用以及运动规律。当前新课改的深入推行对于高中物理课堂教学提出了新的要求，不再仅仅局限于引导学生掌握物理知识和解题方法，而更注重培养学生的认知能力与探索能力，致力于培养学生形成物理核心素养，实现立德树人的教育目标。

一、巧妙创设教学情景，深化学生主体认知

现如今互联网以信息技术为载体在社会各个领域中都得到了广泛渗透，也为教育行业提供了全新的教学改革思路，多媒体设备、微课等教学设备与网络教育平台的开发和应用推动了教学成效的显著提高。因此，教师可以充分利用多媒体设备所提供的便捷教学条件进行教学情景的巧妙创设，结合学生认知水平与理解能力，引导学生亲自参与到情景中深化其个体认知，将抽象理论知识转化为形象演示，以此培养学生的观察能力与思考能力。

例如，在学习“静电感应”这一课程内容时，教师便可以先为学生播放在没有电场的情况下金属中自由电子运动的动画视频，引导学生仔细观察其运动规律，接下来便可以创设“倘若金属在电场中，其自由电子的运动情况又是怎样的”这一问题，引导学生围绕教材自主探寻问题的解决策略，建立对静电屏蔽这一概念的基本认知。随即教师便可以再次借助多媒体设备展示静电感应的具体过程，指导学生仔细观察电荷的运动状态，在脑海中系统建立对静电屏蔽、静电感应、静电平衡状态等概念的基本认知，真正实现对学生观察能力、推理演绎能力的有效培养与锻炼，进一步使学生的学习主体地位得到彰显[1]。

二、应用任务教学法，培养学生探索能力

任務教学法以行为主义心理学作为其理论基础，将其运用于高中物理教学设计中主要强调围绕教学目标开展综合分析，确认完成教学任务能够为学生带来哪些知识与能力，依据不同知识与能力之间的层次递进关系进行合理排布，进而获取到能够引导学生实现目标的有效条件，使学生在完成学习任务的过程中能够厘清各种复杂知识内部的体系结构，进一步推动其顺利完成教学目标。例如，在围绕“牛顿运动定律”开展教学时，该课程的教学目标主要是引导学生运用牛顿第二定律解决动力学问题。教师在进行教学任务设计时应当从两个层面入手，其一是已知受力情况求运动情况，在此过程中主要考查学生对受力分析、力的合成与分解、加速度、运动量等知识的掌握情况；其二是已知运动情况求受力情况，主要考查学生运用运动学公式进行加速度的计算、借助牛顿第二定律求合力以及对受力分析等知识点的掌握情况。

以下题为例：一辆质量为2kg的小车在光滑平面上呈现为静止状态，当对小车施加与水平方向夹角θ为37°的斜上方拉力F，使小车向右侧开始做匀加速直线运动，且sinθ=0.6、cosθ=0.8、

g=10m/s2，第五秒末的速度为20m/s，则求拉力F的大小[2]。在解答这个问题时，首先应当确保学生明确此题属于哪一种动力学问题，接下来便需要判断物体的运动状态，引导学生依据运动学公式求出小车的加速度，接下来针对小车进行受力分析，借助牛顿第二定律求出合力，最后结合受力分析判断小车的受力情况。通过任务教学法的创设，可以真正意义上促使学生自主进行问题解答策略的总结与归纳，使其围绕任务目标调动脑海中的知识储备寻求有效解答策略，综合多种解答方法进行对比分析、寻求最佳解答策略，从而进一步实现对学生探索能力的培养，完善知识网络的构建。

三、适当增加物理实验，提高学生实践能力

新课改着重强调了实验教学在高中物理教学中的重要地位，力图借助实验巩固学生的感性认知，通过观察实验现象培养学生的思维能力，借助亲自动手操作夯实学生的理论知识储备，使学生的感官与思维得到双重调动，进一步培养其观察与分析能力，实现由抽象思维到具象实践的升华。

例如，在开展“闭合电路欧姆定律”这一实验教学时，教师可以事先安排学生准备好灯泡、干电池等实验道具，先指导学生利用一个小灯泡和一节干电池自主完成简单闭合电路的串联，并在此注意观察灯泡的明暗情况；接下来引导学生在闭合电路中添加一节干电池，再次观察灯泡的明暗变化，可以发现此时灯泡相较于之前明显变暗，由此便可以引发学生内心中的疑惑。教师便可以在此时因势利导，引出欧姆定律的相关知识点，引导学生自主探寻灯泡亮度变化的原因，有效借助实验教学激发其学习动机，培养学生的实践探索能力。

总而言之，当前新课改的核心即为培养学生的物理核心素养，因此高中物理教师务必要针对传统教学观念、教学模式进行改革，确保能够依据课程方案完善课程结构安排，结合学科特点与学生的认知规律进行课程内容的合理设计，着重围绕力学、热学、光学、电磁学等内容开展具体教学，在打造共同基础的同时强化个性化培育，从而进一步提升学生的物理核心素养，推动学生的多元发展。

参考文献：

[1]钟辉.新课改理念下的高中物理教学情境设计[J].中学课程辅导（教学研究），2012.

[2]周宏彬.浅谈新课程改革下高中物理课堂习题教学设计与实践[J].新课程（下），2016（33）：46.

编辑 李琴芳