隗彦巍

摘 要：新课程理念强调和倡导在教育教学中，不仅要让学生获得和掌握应知应会的知识内容，而且应当按照新课程的标准和路径，强化学生核心价值、思维方法、学会学习和实践应用能力的培养，让学生具备和形成基于某一学科的核心素养。主要对核心素养背景下的高中地理教学进行反思和探究。

关键词：核心素养；背景；高中地理；教学反思

一、核心素养的基本内涵

核心素养，从学生的角度看，主要是经历学习教育后，学生所形成的关键能力和品格的综合表现，也是学生进一步获得知识与能力、适应社会发展与终身发展的极为重要的、十分关键的共同素养；从学科的角度看，主要是讓学生就某一学科学习之后所形成的具有学科特点的关键成就。具体到高中地理这一学科来讲，地理核心素养主要是让学生形成人地协调观，以基本活动实验、基本价值观念、基本思维工具、基本对象载体为依托，实现学生地理实践能力、综合思维和区域认知的全面提升。实践证明，在具备和形成核心素养的条件下，学生往往能够获得更多适应社会发展的知识与能力。

二、高中学生地理核心素养培养的具体策略

（一）以微课信息技术教学为支撑，强化学生地理认知能力

培养

核心素养背景下对教学的基本要求就是提升学生的知识认知能力。传统教学之中，教师往往通过语言讲解进行知识的传授，而高中地理是极其抽象的，很多时候教师单纯地进行口头讲解和阐释，不仅讲不清楚，学生们也会感到云里雾里、听不明白。而如果在重点难点问题的教学中，将微课运用进来，帮助对其中的程序和步骤、地理质发生发展的过程进行展示，可以提升学生的自主学习意识和能力，太阳高度角的变化、地球的运动、大气的运动、海水的运动等内容不仅是学生必须理解和掌握、无法躲避和绕开的重点，也是学生绞尽脑汁难以认知的问题，而微课的加入则让整个课堂完全与众不同，这些知识内容就会直观形象、栩栩如生地展现在学生面前，学生在对知识的理解和消化中也会感觉到轻松，内心的畏难和抵触情绪就会消减，战胜困难学好这些知识的信心就会得到显著的提升。在基于水的循环一章节的教学之中，教师可以将水循环的示意图、水循环的主要环节和过程的几个关键步骤以及实现转化过程的一些客观条件和载体等运用微课的形式编制成为一小段视频，还可以运用动画形式将水从地表蒸发到水汽输送完成再到降水补给的过程展现出来，让学生对于这一过程有着更为清晰和直观的认知。这个过程中，就能够为学生地理知识素养的形成与发展奠定坚实的基础。

（二）以地理学科探究式活动为载体，强化学生地理实践素养培养

新课程理念下高中生地理核心素养的培养往往需要借助一定的载体来实现，要充分重视并发挥好实践的重要作用。在地理课堂上教师可以为学生布置课外实践任务，鼓励学生自愿结合组成探究小组，并制定自主化的实践方案，由各个小组自行收集信息、分析任务、撰写实践报告。比如，教师可以在组织学生春游的过程中，先为每一个小组发放一本地图，让各个小组的学生将自身在实践探究中所去过的地方的地理位置在图上标注出来，为学生提供好春游所需要的各个交通路线，让学生进行自主化选择，这个过程中学生就能够实现对国道线路编排方法的充分了解，分析、讨论、研究、选择最为适应出行的交通路线。在“地球运动”一章节知识内容的教学中，教师可以将“四季的变化”和“昼夜的交替”作为切入点，为学生进行重点讲解，这样学生对于自转和公转的意义就能够实现深刻理解认知，这样对于高中生地理兴趣的培养、地理学习过程中的独立思考能力和交流能力的提升都是极为有益的。

（三）以学科交流渗透融合为依托，强化学生地理思维素养的提升

从一定意义上讲，各个学科之间是共融互通的。核心素养往往以实际问题情境的需求为载体，而问题情境则是学生地理核心素养形成与发展的纽带和桥梁。在高中地理课程教学中，教师应当经常性地选择那些有一定启发性的问题或是有意义的生活化问题创设情景，以此来激发、暗示或推动学生的活动，力促学生地理知识运用能力的提升。基于此，在高中地理教学中，教师可以将其他学科知识内容充分渗透融入进来。比如，在进行地球赤道周长和半径的学习中，教师可以将毛泽东的诗词“坐地日行八万里”这一诗句应用进来，赤道的周长为40000千米，也就是40000公里，而日行八万里则表明作者所处的位置为赤道，通过这样的教学不仅强化了学生对地球赤道周长的深刻记忆，也在语文学科的充分结合中实现了学生综合知识储备的丰富与提升。教师应当以教材为依据，对于其中所列举的地理和历史之间的关系进行认真分析，强化学生思维理念层面对学科知识的融合与发展，强化学生综合素养的培养。

核心素养背景下高中地理教学应当以微课信息技术教学为支撑，强化学生地理认知能力培养；以地理学科探究式活动为载体，强化学生地理实践素养培养；以学科交流渗透融合为依托，强化学生地理思维素养的提升；以地域特点和政策分析为基础，强化学生人文素养的培养，进而促进学生地理核心素养的形成与

发展。

参考文献：

[1]黄嫣娜.核心素养理念下高中地理案例教学的新思考[J].地理教学，2017（23）.

[2]张丽丽.基于核心素养视角的地理教学反思及建议：以人教版《以畜牧业为主的农业地域类型》为例[J].教师教育，2017（20）.

[3]杜秀敏.核心素养背景下高中生地理区域认知构建：以南亚为例[J].地理教学，2017（8）.

编辑 李琴芳