何娟

摘 要：物理实验是物理教学的重要组成部分，实验教学质量的高低不仅体现了教师的教学水平、专业素养，还和学生的创新意识、创造能力和物理核心素养培养息息相关。《义务教育物理课程标准》也倡导在物理教学中重视学生的合作学习、自主学习、探究学习，这说明物理实验在物理教学中的地位没有被削弱，反而得到了加强。如何使物理实验充分发挥其在激发学生学习兴趣、培养其创新创造能力等方面的优势成为现阶段摆在初中物理教师面前的重要课题。以初中物理电磁感应实验中存在的误区作为研究起点，重点探究了走出误区的实验改进策略，希望为初中物理教学发展贡献一份力量。

关键词：初中物理；电磁感应；实验误区

随着新课程改革的深入，初中物理实验教学取得了显著的进步，但与此同时也存在着诸多的问题，如物理实验中存在着这样那样的误区，导致实验教学效果不尽如人意。因此，找到走出误区的实验改进策略成为提高物理实验教学的关键所在，也是本文研究的重要内容。

一、初中物理实验电磁感应中存在的误区

1.磁场产生电场的条件

奥斯特发现通电直导线周围存在磁场，所以得出结论：电场能够产生磁场。那么磁场是否也能产生电场呢？在这个实验中，将线圈放入磁场中，发现灵敏电流计并没有什么变化，进而得出结论：磁场不能产生电场，这是实验中存在的一个很大的误区，忽略了磁场产生电场需要一定的条件：线圈只有在做切割磁感线运动时才能产生电流。

2.单根导线或磁铁磁性不强引起的误区

既然静止的线圈在磁场中无法产生电流，继续实验，我们猜想是否线圈只有运动起来才能产生电流呢？此时沿着磁场方向转动线圈，发现电流计指针并没有变化，此时得出运动的线圈也不能产生电场，这是实验中经常犯的一个误区，通过实验我们发现，单个线圈切割磁感线时产生的电流特别微弱，看不到电流计指针的变化。此外，如果磁铁的磁性不强，切割磁感线时也无法产生电流，这些误区都是我们应该注意的。

3.实验形式较为单一

部分物理教师为了提高实验教学效率，争取更多的时间为学生讲授物理知识、多做物理练习题，便将物理探究性实验变成了演示型实验。不同的实验起到的功能各不相同，对学生能力培养的侧重点也不尽相同。如演示型实验，教师的主要工作是通过演示实验过程，让学生观察实验现象，掌握实验性质，了解实验原理。探究性实验则侧重于让学生参与实验过程，通过教师的科学引导和启发，培养其探究意识、合作能力和创新创造能力。在初中物理实验教学中，教师为了提高教学目标和教学效益，往往以演示型實验为主。在进行实验演示时，形式较为单一，未充分利用电教化教学手段，导致实验效果不尽如人意。

二、初中物理实验中走出误区的实验改进策略

1.解决学生实验操作前的问题

电磁感应实验是初中物理教学的重要组成部分，也是中考重要的考点和热点，因此，如何在日常教学中降低实验错误率，成为现阶段摆在初中物理教师面前的重要课题之一。我在教授苏科版九年级物理《电磁感应》一课时，就从其以前所教的学生常见的错误处着手，来提高实验教学效率。在上课之初，我先提出了几个问题让学生思考和探究。如问题一：如果电流能产生磁场，磁场能产生电场吗？问题二：如果磁能生电，如何证明这一结论呢？问题三：磁场产生电场的条件是什么呢？提出问题后，我将学生分为几个小组，让他们通过交流和讨论，解决学生在实验操作前的困惑。这样的教学设计，虽然耽误了较多的时间，但从另一个角度考虑，却培养了学生的主动探究精神，加强了学生之间的交流和互动，通过“兵教兵、兵练兵”达到了“兵强兵”的目标。

2.正确把握注意事项，保证最佳实验效果

首先明确本实验的实验器材：导体AB，开关，小量程电流表，蹄形磁铁。其次正确组装电路如下图：

通过实验，我们发现闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，灵敏电流计并没有发生变化，这时得出磁不能生电的结论是错误的。我们一定要注意，单根导线在切割磁感线时产生的电流特别微弱，所以在实验中我们要使用多根导线。此外，若磁铁的磁性不强也往往会使灵敏电流计变化不明显，导致实验失败，所以实验中磁铁的磁性一定要强。

进行实验，并记录好实验现象：

将实验器材正确连接，注意要用线圈和磁性较强的磁铁，认真记录每一项实验现象，争取达到最好的实验效果。

三、结语

总之，初中物理电磁感应实验中存在的误区并不是一蹴而就能解决的，需要教师从学生的实际状况出发，采取科学的策略，持之以恒地坚持下去。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[2]郭玉英，姚建欣，张静.整合与发展：科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J].课程·教材·教法，2013（2）.

编辑 谢尾合