郑晓伟

摘 要：方法决定过程，过程决定结果。在初中科学教学中采用多元教学法，对激发学生学习兴趣、启发学生创造性思维、培养学生动手实践能力均有重要作用。为此，就自身多年教学实践，谈谈多元化教学法在初中科学教学中的运用，旨在进一步优化初中科学教学效率，提升学生学习水平及能力。

关键词：多元化教学；初中科学；教学实践

初中科学集物理、化学、生物知识于一身，单一化教学模式早已不能满足现代教学需求，所以探索出一套行之有效的课堂教学方法尤为重要。基于此，本文就初中科学教学实践提出了五方面运用途径，并进行了举例说明，以期更好地调动学生学习自主积极性，满足学生多元需求，促进学生综合素质的提高。

一、多元化教学在初中科学教学中的应用意义

实践证明，多元化教学在初中科学教学中有重要意义。一方面，有利于激发学生学习兴趣。正所谓“在原则问题上，要坚定如磐石；在兴趣问题上，则要顺应潮流”，只有学生具备一定的学习兴趣，才能专心致志地参与学习，将自身思想与精力集中到科学学习中；只有学生拥有一定的学习兴趣，才能自发地去探索广阔的科学世界，并主动克服学习过程中的种种困难，最终取得良好的科学学习效果。然而，在现实情况下，个别教师教学往往忽略学生学习兴趣的培养，只是一味地将科学知识灌输给学生。久而久之，学生对科学学习兴趣逐渐降低，学习成绩自然而然下降。为此，在初中科学教学中采用多元教学法至关重要，不仅能吸引学生学习注意力，还能激发学生的学习兴趣，进而为提高初中科学教学有效性奠定坚实基础。

另一方面，有利于初中科學高效课堂构建。打造高效课堂是保障初中科学教学质量的根本保障，然而个别教师在日常教学实践中经常出现教学效率低下、教学方法陈旧等问题，这样不仅不利于学生学习水平的提升，还会拉低学生的整体学习水平。那么，在新课程改革背景下，要想有效解决这一问题，多元化教学法在初中科学中的应用非常关键。既能创新教学手段，丰富课堂教学内容，还能为高效课堂构建注入强大动力。所以，多元化教学法在初中科学中的应用有重要意义，不可忽视。

二、多元教学法在初中科学教学中的运用策略

（一）采用微课教学，激发学生学习兴趣

微课是顺应新课改新要求下诞生的一种新的教学方法。经实践证明，微课在初中科学中的运用，不仅让学生的学习免去了教师唇耕舌耘的说教，还增强了学生在课程学习中的注意力。为此，在初中科学教学实践中，教师应善于采用微课教学，通过微课短小精湛、集视频文字音频为一体的教学优势，刺激学生各种感官，让整个课程趣味十足，富有视觉粘性。

例如，在初中科学“运动和力”中的“摩擦力”知识点教学中，为激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中交流、讨论，提升学生课堂参与积极性，我就采用微课制作视频的方式制作导学案，旨在通过微课激发学生新知探求欲，提升课堂教学效率。首先，结合学生学习情况及兴趣爱好，设计与学生学习水平相当的导学案，包括学习要求及导学目标等。其次，结合导学目标制作微课视频。即将自身生活中的刷牙趣事记录下来，让学生观察视频中小女孩刷牙过程中牙刷毛摆动的趋势，这样不仅调动了学生的参与热情，还营造了良好的教学氛围。最后，通过刷牙趣事引出新课，并让学生结合自身生活经验讲一讲关于摩擦力的实例，以期为下一步教学做好准备。这样一来，既让学生初步了解了摩擦力知识，还加强了学生将物理知识与生活相联系的能力，起到双赢作用。正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中科学教学中巧借微课，可变被动为主动，可变抽象为形象，让学生带着微笑在不知不觉中学到知识，提升学生学习效率。

（二）采用情境教学，加深课堂知识认识

心理学研究表明，生动感人的教学情境既能引起学生愉快情绪与探索兴趣，还有助于启迪学生积极主动去思考问题。具体而言，初中阶段学生天生活泼好动，对于一些新鲜事物有着极大的好奇心。如果教师能最大化利用学生这一特点开展情境教学，除了能增加科学课堂教学的趣味性，还能将抽象的科学教学内容变得生动而具体，有效降低了学生的学习难度，进而提升初中科学教学有效性，促使学生更好地发展。

例如，在初中科学“细胞”中的“细胞分裂”知识点教学中，为营造良好的课堂氛围，提升学生学习质量，我就摒弃传统“灌输式”教学，通过趣味实验情境展开教学，旨在通过具体、形象化的实验教学让学生对知识有更深的认识与理解。如将学生科学分组，并为各小组准备一些不同颜色的橡皮泥，让各小组学生结合教材内容用橡皮泥演示细胞分裂的过程，旨在通过学生实践操作总结细胞分裂的特点。哪个小组演示得既准确又直观，哪个小组就可以赢得一份奖励。随后，各小组就开展了讨论与实验。当然，在各小组实验过程中，我还会给予学生适当的引导，以帮助学生更好地开展实验教学任务。久而久之，学生都能积极参与初中科学实验教学，并阐述自身的想法，这样不仅营造了良好的实验氛围，还让学生逐渐喜欢上了实验教学，从而为今后科学教学奠定了坚实基础。由此可知，生动的课堂教学情境，因其特有的学习气氛，成为激发、吸引学生主动参与探究学习的一种行之有效的教学方法，所以在今后教学实践中，我们应紧紧围绕教学内容科学创设教学情境，加深对课堂知识的认识，提升学习质量。

（三）采用生活教学，优化课堂教学效率

新课程标准要求课堂教学要体现出生活性，且要回归日常生活。正所谓“化学源于生活，服务于生活”，在初中科学教学过程中，我们应摒弃传统“一刀切”“填鸭式”教学模式，善于结合学生的日常生活开展教学，培养学生探究意识，提高学生实践能力，提升课堂教学有效性。但生活教学在初中科学中的应用，并不是简单地将生活化理念应用于课堂教学，而是通过生活化理念与课堂教学的融合，让学生感受科学在生活中无处不在，从而培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和解决问题能力。

例如，在初中科学“物质的构成”中的“分子间隔”知识点教学中，为有效贯彻“化学源于生活”的新课标教学理念，我就采用实验教学法，旨在降低学生学习难度，让学生易于理解。即将100 mL纯净水与100 mL酒精混合，学生发现两种液体混合后的体积未满200 mL。这时，我就告知学生“构成物质的分子之间是存在间隔缝隙的”。通过实验学生虽能明白这一点，但实际上并没有完全理解。随后，为进一步加深学生对这一知识点的理解，我就对学生提了一个问题：“李爷爷有半袋黄豆与半袋芝麻，想一想能否用一个相同大小的袋子把黄豆与芝麻都装下？”由于学生对这两种食物都很熟悉，因此很快便想到芝麻掉入黄豆缝隙中这一办法。由此可知，在初中科学教学中，教师巧妙地将科学知识与学生生活实际相联系，既能使复杂、抽象的科学知识形象化、具体化，加深学生对知识点的理解，还能培养学生的思考能力、想象能力及观察能力，从而起到双赢作用。

（四）采用小组教学，提升学生学习水平

所谓合作学习，即教师按学生学习特点、兴趣爱好科学分组，并在教学实践中找一些具有探究性的问题布置下去，让各小组展开讨论各抒己见，有效改变“一支粉笔、一本教材”的传统教学模式。同时，还能使学困生在优秀生的帮助下更好地参与学习，使学生在合作、探究过程中养成良好的学习习惯，提升学生的学习水平。为此，在初中科学教学中采用小组教学法具有重要作用。

例如，在初中科学“光合作用”中的“植物光合作用”知识点教学中，为让学生深入理解光合作用的原料、产物、条件和场所，明确绿色植物光合作用的重要性，我会对学生说：“同学们的家里是否有养花？有养花的同学家里，有没有注意观察没有直接被太阳照射的一面生长得不是很茂盛？同样是一盆花，为什么会产生这样的情况呢？”大多数学生表示不解，这时我就将学生科学分组，让学生结合所学知识谈一谈“植物生长与光照的关系”。在学生合作讨论的过程中，我发现大部分学生能够结合光合作用来阐述这一关系，如：“植物的生长主要是通过光合作用储存有机物，所以光照强度对于植物成长影响很大。”最后，我再结合学生讨论的结果进行总结，得出“光是植物光合作用不可缺少的条件”。这样一来，不仅让学生在学习过程中锻炼了自身的合作能力，还让学生对光合作用有了更深的认识，进而提升学生的学习水平，促使学生更好地发展。

（五）采用问题教学，推动学生更好发展

所谓问题引领式教学，即教师遵循学生认知规律，通过提出一系列问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而在获取相应科学知识的同时形成良好的心理品质，提升学生综合政治素养。对此，在日常教学实践中，教师可根据教材内容、教学大纲及教学目标，结合学生学习情况及兴趣特点，提出合理的科学化问题，激发学生求知欲，促使学生主动积极地参与学习，推动学生全面发展。

例如，在初中科学“汽化与液化”中的“水的沸腾”教学中，为让学生认识液体沸腾的现象，知道液体沸腾是在一定温度下进行的，我就在课前向学生提出问题：“大家能描述一下水被烧开的情景吗？”大家纷纷说道：“水加热到一定程度就会哗哗地响起来。”随后，我就结合这一问题，让学生展开实验并分析：“水在沸腾时有什么特征，水的状态又是怎样的？水沸腾时继续加热，是不是温度就会越来越高？”这时学生的兴趣一下被激发出来，并积极参与实验过程中。待实验结束后，我再向学生询问：“经过实践观察，大家得出了什么结论？”这时有学生就回答：“沸腾前温度升高、气泡变大，继续加热到一定温度沸腾，温度则不变。待时间一长，温度就会逐渐下降。”由此可知，通过一系列问题的提出，学生能够根据自身生活经验及所学知识，对水的沸腾有更深、更系统的理解，进而起到优化课堂教学效率、深化课堂知识、提升学习能力的作用。

综上所述，多元化教学法在初中科学中的运用对学生学习、教师教学均有重要帮助作用。对学生而言，激发学习兴趣，调动学习积极性，提升学习水平及能力。对教师而言，营造良好教学氛围，优化课堂教学效率，提升课堂教学质量。为此，本文主要从以上五个方面进行了探究分析，旨在使科学教学在多元化教学法作用下变得更加精彩，促使学生更好地学习发展。

参考文献：

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编辑 郭小琴