王梅

摘 要：案例教学法是现如今应用较为广泛的教学方式之一，将其有效应用于初中道德与法治教学中，有助于促进相关环节的教学整体质量以及效率的提升。首先对初中道德与法治教学过程中应用案例教学法的意义进行了分析，随后针对将案例教学法有效应用于初中道德与法治教学中的策略进行了较为详细的探讨，希望可以为有关人员的研究提供一些参考和帮助，对提升初中道德与法治教学水平以及案例教学法的发展作出一些贡献。

关键词：初中；道德与法治教学；案例教學法；运用策略

各种类型信息技术的不断涌现以及发展使得资源良莠不齐、信息数量大等特点日益突显出来，对学生价值观以及人生观的树立产生了一定影响。基于此，教师在具体实施道德与法治教学的过程中，理应重视有针对性地应用多种信息技术，结合多种时代性及趣味性特点较为明显的案例，有效培养学生的学习兴趣，提升其学习热情，进而促进教学质量的整体提升。

一、初中道德与法治教学中应用案例教学法的意义

就该课程而言，教师在具体的教学过程中，不仅需要将相应的知识理论传授给学生，还需要积极采取多种有效手段，促进学生的实践能力以及自主思考能力的提升，随着时代的不断进步和发展，传统的教学方式逐渐无法满足初中道德与法治教学的基本需求。而通过合理应用案例教学法的方式，教师可以基于学生的现实特点，通过科学选择和应用案例的方式，对学生实施有效的实践能力及自主思考能力的培养[1]。

二、初中道德与法治教学中案例教学法的有效运用策略

（一）案例设计生活化

教师在具体开展各种教学活动以前，应对教材实施有效的分析，基于学生的身心发展特点，利用多种有效的信息技术收集和整理多种具有较高典型性的案例及事件等，再从中择选出代表性及针对性较高的案例或者生活化片段实施具体的教学[2]。

例如，教师在引导学生学习“让家更美好”一课时，可应用案例：小李在期末考试的复习阶段，既需要面对学习、作业和各种模拟考，回到家中还无法安静地独自待着，父母每次看见小李“停止学习”就要“唠叨”几句，使得小李很焦躁，总是引发亲子冲突。在为学生呈现完案例以后引导学生思考：如果你是小李，面对父母的这种态度你作何感受？又会怎样处理亲子关系？在具体教学的过程中，教师可以优先引导学生通过换位思考的方式，了解家长的唠叨是基于关爱，促使其明白家长的良苦用心，如此一来，不仅有助于学生构建和谐的家庭关系，也有利于提升教学效果。

（二）案例呈现科学化

随着各种现代化信息科学技术的不断涌现和发展，教师可以将精挑细选的案例通过多种现代化方式呈现在学生眼前，有助于强化学生体验，促使其更直观地了解案例中当事人的处境和想法，有助于激发学生学习兴趣。

例如，教师在引导学生学习“自由平等的追求”一课时，便可以在创设情境的过程中，利用多媒体教辅工具实施案例的呈现操作。案例的基本内容为：某班级学生小张总是无故迟到、不交作业，在教师教育他时，他居然回答：什么时候交作业、上学是我的自由。在播放完该环节时，教师暂停播放视频，经由合理设置问题的方式，引导学生对小张的回答进行讨论，并促使学生在讨论的过程中认识到小张的回答是对自由这一价值观的一种错误理解。

随后，教师继续播放视频：小张喝酒抽烟，勒索同学，教师对其进行批评，其却回答：这也是我的自由。在播放完该环节以后，教师引导学生基于前一次讨论的结果，对小张的第二次回答进行讨论，以促使学生对自由这一价值观的认识发生由量到质的转变。由此可见，科学设计案例的呈现方式，对提升教学的整体质量产生积极影响。

（三）案例探讨主体化

基于新时期教育背景，教师理应于学生讨论过程中，经由对其加以有效引导的方式，促使其学习热情及主动性大幅度提升，充分尊重学生的主体地位，促使其将课堂主体作用充分发挥出来。

例如，在引导学生学习“集体生活成就我”一课时，教师优先将学生分为多个小组，并为每个小组设置一个队长，要求组长组织组内成员实施具体的讨论活动，并将各成员的疑问及不统一的意见和观点等记录下来，最后收集组内成员对相应问题的统一看法，同时将其陈述给其他学生，如此一来，可调动学生的积极性。

（四）重视实施高质量的素养化评价反馈

教师应在学生思考问题以及对案例进行讨论的过程中，引导学生基于多个不同层面，积极应用多种有效手段，对相应的问题进行良好的探究及解决，重视对各种实效性较高的问题解决方式加以整理和总结，引导学生在碰到类似情况时，可以科学地选择和应用相应的方法解决问题。由此可见，教师有必要在学生讨论案例及相关问题时，实施合理、精准的教学评价，有助于对学生进行优良的文化素养培养，也有利于促进学生的实践创新及学习能力的提升，进而达到于新时期背景下，有效发展学生核心素养的目的。

综上所述，就初中道德与法治教学而言，经由合理应用案例教学法的方式，可有效激发学生的学习兴趣，促使学生的实践及思维能力的提升。基于此，教师在实际进行初中道德与法治教学的过程中，应重视将案例教学法的实效性充分发挥出来，同时积极学习，提升自身教学能力及专业素质，有助于教学实效性更充分地发挥出来。

参考文献：

[1]孙邑.创设思辨情境 培养思辨能力：初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，2018（18）：21-22.

[2]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究：以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：45-46.

编辑 马晓荣