黎长建

摘 要：“翻转课堂”是近年来新兴的一种教学模式和方法，是教师对课堂教学流程的重新建构，以此突出学生在课堂教学活动中的主体性。它改变了以往“满堂灌”的传统教学模式，实现了学生由被动接受知识向主动探索知识的转变，不仅有助于学生对知识的更深层次的理解，而且对提升教学效率也有积极意义。化学实验是化学学科中的一个重要环节，因此，将翻转课堂应用到化学实验教学中也是大有裨益的。

关键词：翻转课堂；初中化学实验；教学策略

随着新课程改革的不断推行，传统的化学实验教学方式的弊端也逐渐凸显出来，如只注重化学实验步骤的讲解而忽略了学生在课堂中的参与，学生只是机械地按照教师所讲述的步骤来进行化学实验，却没有过多地思考实验原理等，导致化学实验教学效果不尽如人意。翻转课堂的运用强调学生在课堂中主观能动性的发挥，能够有效激发学生的参与兴趣，提升化学实验教学效果。基于此，本文主要就翻转课堂背景下的初中化學实验教学策略进行研究。

一、运用翻转课堂，推动学生的自主学习

在传统的化学实验课堂中，所有教学活动都是围绕教师来开展的，无论是实验流程、实验内容还是实验操作等均是教师一人说了算，而学生在课堂中只是扮演了旁观者的角色，无法真正参与到化学实验当中，接受知识较为被动[1]。而翻转课堂的运用，改变了上述传统教学模式带来的弊端，它强调学生在课堂主体地位的发挥，教师不再是整个课堂活动的支配者，而是成为学生实验探究过程中的引导者和合作者，与学生共同完成化学实验的探索。同时在实验过程中，学生还可以运用独立思考或小组讨论的方式对化学实验进行深入的探究，遇到不理解的问题及时向教师请教，在教师的引导和帮助下突破学习过程中的难点。以人教版中“制取氧气”一课为例，教师可以利用当下先进的信息技术，将加热高锰酸钾、分解过氧化氢溶液以及加热氯酸钾等三种制取氧气的方式做成微视频，在课上进行播放，使学生直观清晰地看到制取氧气的具体流程。之后，教师向学生明确实验过程中需要注意的事项，确保学生对本节知识的掌握，防止实验过程中的一些错误操作影响实验的顺利进行。接着教师在化学实验教学时就可以充分尊重学生主体地位，将学生以小组为单位，并为每个小组配备实验过程中需要的仪器，让每个小组利用上述三种方式完成氧气的制取。这样，学生不再是旁观者的身份，而是真正融入了实验当中，学生的学习主动性也可以在参与过程中得到充分的体现。

二、借助翻转课堂，实现分层次教学

以往化学实验教学中，教师都是制订统一的教学计划和教学目标，并在此引导下进行课堂教学活动。然而，此种模式不能兼顾到班内各个层次学生的学习情况，只能使学习能力强的学生更强，而学习水平差的学生更差，学习水平差异逐渐趋于明显化。在翻转课堂的背景下，教师可以将学生的认知水平差异和学习水平差异等作为划分依据，在教学过程中实现分层教学，从而使化学实验教学活动更具针对性。例如在进行“燃烧的条件”这一实验教学时，教师可以将整个课堂实验分为两部分进行，即基础实验模块和延伸实验模块。基础实验模块主要包括基本实验的演示步骤和动态过程，向学生展示多种实验方法，让学生以实验演示为参考进行自主实验，以此验证影响燃烧的条件。这个过程主要锻炼学生的探究能力和实践动手操作能力，因此，即使学习水平较差的学生也可以完成此模块的实验过程。而对于延伸实验模块来讲，可以将基础实验中蕴含的知识点内容进行拓展，并在此基础上设置趣味性的实验，鼓励对化学实验有浓厚兴趣或学习水平较高的学生进行思考与实践。这样不仅使各层次学生的化学实验操作能力得到了有效的锻炼，充分尊重了学生的主体地位，而且还提升了化学实验教学效果，使班内学生的化学水平都能得到同步的提升。

三、依托翻转课堂，提高化学实验的探究性

传统化学实验教学中，强调的是学生在化学实验中的操作能力，所以通常在学生进行实验时都是让其以教材上的实验步骤为参考，按部就班地完成化学实验操作过程，而学生在实验过程中的探究性却很少涉及[2]。这不仅不利于学生对化学实验原理的掌握，而且对学生探究思维的形成也是极为不利的。而翻转课堂的应用可以使学生在完成实验的过程中不断思考，锻炼学生的探究性思维，对其思维能力发展有着积极意义。以“二氧化碳的实验室制取与性质”为例，教师除了利用微课向学生展示基本实验操作流程和方法外，还要注重实验原理的传授，使学生在独立完成或小组合作完成实验后，能够对二氧化碳的制取方法和原理有初步的掌握。接着，教师可以为学生提供一些废旧的饮料瓶、吸管等物品，鼓励学生借助这些物品再一次进行二氧化碳的提取实验。这个过程中，装置设计、实验设计以及实验过程均由学生独立探索完成，锻炼了学生的思维能力，同时，也考查了学生对实验原理的掌握与运用能力，提高了整个化学实验的探究性。

综上所述，基于翻转课堂背景下的初中化学实验教学不仅充分尊重了学生的主体性，而且有效提升了化学实验教学效率。因此，在教育改革和素质教育提出的背景下，初中化学教师要继续对翻转课堂进行深入探索，积极寻求更多的应用路径，使初中化学实验教学效果得到更为显著的提升。

参考文献：

[1]柳瑜.刍议翻转课堂在初中化学实验教学中的运用[J].传播力研究，2018，2（27）：223.

[2]高荣梅，贡嘎，旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2018（20）：168-169.

编辑 赵飞飞