王腾 张金玲 崔宝春

摘  要：体育课堂中的示范是体育教师的基本功，是体育课堂中教师传授动作技能最直接有效、应用最多的教学方法。小学生有其特殊的生理和心理特点，直观的示范法正符合学生的身心特点，能够激发学生兴趣，提高学生参与度。但是在体育实践中体育教师尤其是青年教师的示范却总是存在各种问题，本文探究了体育课堂教学中教师运用示范法存在的各种问题及其产生的原因，总结了体育教学中常用的示范方法的类型，提出了相应对策解决示范中存在的问题。

关键词：示范法;体育教师;小学生;体育教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）03-0038-02

体育课堂教学中示范最直接的目的便是给学生展示正确的技术动作，让学生建立正确的动作概念。在体育教学尤其是小学体育教学中体育教师的示范对小学生有着十分重要的作用，由于其感性思维发达，模仿能力强，小学生对优美正确的动作示范十分感兴趣，能够吸引其注意力。示范是体育教师在课堂上向学生传递信息的主要手段，对教学效果的好坏、教学质量的高低起着重要作用，正确的动作技术示范在教学中是不可缺少的，因此，要提高体育课的教学质量，必须做好动作示范。

一、示范概念阐述

由于站在不同的角度，对其概念的阐释并不相同。示范其字面意思是指做出榜样或典范，供人们学习。但是在体育教学中有其特定的背景和人群，不同的专家学者对其定义并不相同，但是我们应该把握以下几点：示范法是直观教学法的一种;示范法运用的背景是在体育教学的过程中，包括准备部分、基本部分、结束部分[1];示范的主体是教师、学生、图像、视频等，但是以体育教师示范为主;示范的内容是所教体育教学的某一具体的技术动作;示范的对象是全体或者部分学生;示范的目的是使其借助视觉器官，为了学生学习、纠正、提高某一动作结构、顺序、动作时间和空间的关系、要领等[2]。

因此本研究认为，体育课中示范是指在体育教学的全过程中为了使学生能够借助视觉器官学习、纠正、提高某一动作结构、顺序、动作时间和空间的关系、要领，体育教师根据自身经验、教学规律、学生身心特点等将某一具体的技术动作在某一恰当的时机以自身、他人或者其他媒体的形式直观地展示给全体或者某一部分学生的教学手段。

二、示范存在的问题及原因

通过录像和实地看课我们发现，体育课中示范主要存在示范目的不明确、示范位置和时机不当、示范形式较为单一、示范不准确或者不够优美等问题。

1.示范目的不明确

通过观察我们发现，有些体育教师尤其是年轻体育教师，示范动作时目的性不强，不讲清楚为什么要示范或者示范要解决的问题是什么，学生看完教师优美的示范，但是却不知道教师的意图是什么。例如在示范篮球投篮时，教师本意是强调抬臂、甩腕、拨指，但是教师无目的、无指示地让学生观察教师的投篮动作，学生的注意力集中在篮筐，重点看篮球进没进去，而没有集中在体育教师动作上，这就造成了学生学习没有达到预想的效果;有的教师在示范动作时没有突出教材的重难点，对于重点和难点部分没有给予较多的示范，使得学生不容易快速掌握动作。

2.示范位置不当

正确的示范位置能够让学生有目的地观察示范者的动作，正确地掌握动作要领，对提高体育教学效果有着重要的作用。相反，示范位置不正确会使得即使是优美正确的示范也不能起到示范的作用，学生看不到或者对于教师所要示范的动作要领并不能清楚明了地观察到。例如在进行“跳箱跳上支撑跪跳下”练习时，教师背对学生示范，学生根本看不到，尤其是第一次示范，学生看不到教师手的动作，看到更多的是教师的背影，这就达不到示范的作用，如果保护与帮助看不清则很容易引发伤害事故;例如有的教师组织学生圆形队形散开，然后进行示范，这时候由于示范位置的差异，不同位置的学生观察动作的角度不同，示范的效果会因为位置的差异而产生不同;同时示范时教师没有考虑学生的站位，没有背风背阳光站立;有的教師示范的位置距离学生太近或者太远，使得学生看不完整教师的示范。

3.示范时机不恰当

教师示范要选择恰当的时机，否则不仅不能提高学习的效果，也会使得学生学习活动被打乱，影响其练习的情绪和兴趣。

有的教师在新授教材时，没有尽快将完整的动作进行呈现，而是一谓的讲解，等学生注意力转移时才进行示范，这时学生已经没有兴趣，也不会集中注意力去观察教师的示范，同时失去了尝试的心理冲动;教师发现一些学生动作错误或者练习积极性不高时没有及时采取相应的示范措施引起学生的注意，而当发现大多数学生动作错误或者错误动作定型时再进行示范纠正几乎没什么效果;在学生没有掌握正确技术动作时，许多教师就采用正误对比的示范，造成动作混淆，不利于正确动作的掌握。

4.示范形式较为单一

教师示范的形式应该根据不同的教学内容、教学目的采用不同的示范形式，动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素（速度、方向、路线等）不同，示范的形式应该进行相应的变化[3]。有些教师在进行示范时只是采用一种示范形式，无论是广播操示范、田径项目、体操类项目、球类项目等都采用一种形式的示范十分常见，这就造成了学生观察上的混乱或不全面。例如广播操示范时教师仅仅使用镜面示范，没有侧面和背面示范;示范篮球防守左右移动时教师采用侧对学生示范的方式;对于技术复杂的武术操，教师只是采用镜面示范，没有背面示范;教授篮球投篮动作时采用背面示范，学生看不到教师动作，只能看到篮球飞行的轨迹。

5.示范不准确不优美

体育教师的示范必须正确无误，这样才能在学生心中形成正确的印象。然而有些体育教师体育课前不认真备课，常常不做准备就直接给学生做示范，这就导致示范的动作错误或者动作脱节不够优美。例如有的教师在做跪跳起时，两脚分开较大距离，但是后面却要求学生两脚并起来;有的教师在示范侧手翻时，身体并不是沿着空中垂直面，手脚不在一条直线，然而却要求学生在一条直线上;有的教师在做仰卧推起成桥的示范时，并没有呈现出桥的动作，示范的动作不够优美，引不起学生的兴趣。

教师示范存在如此多的问题，可能主要有以下几点原因：首先，教师思想上不够重视，上课之前没有认真备教材、备学生、备场地器材，而是临场发挥示范，这就会导致示范时的位置、时机等出现不当的现象;其次，由于体育教师基本功不够扎实，没有将动作做正确或者示范不够优美，引不起学生的学习兴趣;第三，由于体育教师没有意识到示范时出现的问题，所以没有意识到不同的示范方式对学生掌握动作的作用;第四，由于体育教师思维方式的原因，示范时只考虑怎样完成示范，而不是站在学生的角度去观察这种示范方式是否合适;第五，许多教师没有进行反思，没有及时总结成功或者失败之处，这样就使得问题一直没办法解决，不利于教师的成长。

三、提高体育教师示范能力的对策

第一，教师思想上重视示范能力的培养。体育教师要不断加强理论知识的学习，要清醒地认识到其正确规范的示范对学生动作技能形成的重要作用，要经常阅读或者与名师交流，不断树立教师要具备准确示范能力的意识，并研究提高体育教师示范能力的途径和方法。

第二，教师要不断实践，提高动作示范的准确性。无论是自己熟悉还是不熟悉的技术动作，都要做到积极主动的练习以完善自身的示范能力，通过各种可视媒体来观察自己的动作，发现动作的缺点不断改进。同时对于自己不擅长或者没有接触的技术动作，不仅要在平时认真练习，同时要请前辈多进行指点，这样才能够不断提高自身技能的储备，为学生展现优美正确流畅的动作。

第三，教师要注意示范的方法。示范的时机要认真把握，动作技能学习的不同阶段其示范时机的不同、错误动作纠正时示范时机的把握等都需要体育教师仔细思考和实践;示范的位置和方向要正确，不同动作要求其示范的位置和方向并不相同，在教授教材时要充分考虑动作示范时学生能够正确全面观察教师的示范，要站在学生的角度和立场去决定示范的位置和方向;示范的形式要多样化，要根据动作本身的难易度、动作学习的不同阶段、示范的目的等各个因素的变化而选取不同形式的示范，同时要注重将不同形式的示范结合起来;教师的示范应该结合实际，不是每个动作都需要教师进行示范，对于学生已经学过的、简单的动作不重复示范，对于教材中较难的动作可多示范，同时不同年级教师的示范次数并不一致。

第四，示范要和讲解结合起来。在体育教学过程中，讲解和示范完美结合才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念，形成正确的表象，提高练习效果，感性认识和理性认识相结合才能够使学生更加深刻地理解动作。先讲解后示范、先示范后讲解、边讲解边示范这是三种常见的配合形式，但是并没有固定的模式可以追寻，需要考虑学生掌握情况、教師情况、学习进度、示范目的等，但是我们要清醒地认识到在体育课堂上，讲解和示范必须密切配合，它们互相依存、互相补充。

参考文献：

[1]高翔.浅析体育课中影响示范有效性的因素及对策[J].新课程（中），2015（12）：212.

[2]郑国光.农村初中体育课堂教学方法初探[J].中国教育技术装备，2011（34）：174-175.

[3]于素梅.谈“如何评教师示范”[J].体育教学，2015（7）：18.-21.