孟宪也

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。

一、预设与生成，有效提问

真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。

二、时间与空间，等待提问

现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心;（2）学生增加了主动回答问题的次数;（3）学生的回答更完整;（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进;（5）学生会提出更多其他的解释。（）然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。

三、重点与难点，精选提问

以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主;可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.

四、艺术与实效，共同提问

数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”，这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。

五、 问题应提在何处

1.提在教学的关键处

突出重点，突破难点。字词句提问，如除数是小数的除法，抓关键词设问。围绕重点难点主线提问。

2.提在知识内在联系处，找新旧知的切入点

如一个数是另一个数百分之几：从倍数，几分之几开始，感知、旧知——提问——新知。

3.提在探求规律处

4.提在理解的难点处

如圆柱圆锥的关系，有V=SH，可提问：R=？D=？C=？。

5.提在思考转折处

0乘任何数得0，分解与综合。

六、课堂提问注意“五要”“六个度”

五要：1、围绕教学内容体现重点和难点。2、讲求价值，富于启发性（问而生思）。3、由浅入深，展示教学思路。4、从学生情况出发，因材施问。不唱独角戏又自问自答。过于直观无思考。5、面向全体各有发展。选择不同的学生回答（难易有别），每个学生都有回答问题的权利。

六度：1、所提问题控制难度。刺激思维，集中注意，顾及大多数智力水平。2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索与绞尽脑汁。3、巧设坡度。4、增加亮度，讲究感情色彩，创设环境。5、增强跨度。有比较大的思维容量。包容重点难点。如：学年月日时，粗简的提问“每年七月一日是（    ）的生日”，比较好的提问是“七月一日是谁的头一天？”6、 巧选角度。

七、 课堂提问中充分利用扩散性问题进行提问。

一般的提问有对话式（对不對、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）;叙述式（是什么……）靠背诵;述理式（为什么……）。好的提问是扩散式（对解决问题你有哪些办法？好的问法是“怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？）

八、 精心设计提问，优化课堂教学

1、提问题要精。有针对性（学生水平，知识的重点难点）;整体性;导向性;系统性。2、面要广。了解学生发言时的心理状况，不产生恐惧。3、学生回答要评。尽量了解学生思维的过程，教师要认真耐心的听，以积极的态度评价，评价要恰当、具体、适度、有针对性。应培养学生之间互相评价的习惯。

在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！