张静 顾介鑫

摘 要 文章指出组织学课程教学中学生积极性不足致教学效果不佳，从学习方式偏被动、课程考核标准偏简单、教学互动偏少三个方面分析了成因，并尝试从教学统一的角度给出了教学设计实用化、课程考核多样化、教学反馈常态化的解决办法。

关键词 组织学 课程教学 教学设计 课程考核 教学反馈

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.055

Abstract It was found that the students' deficiency of positivity caused a non-ideal teaching effect of histology. In present study， we analyzed this problem from aspects of the negativity in learning， the simpleness on criteria of teaching assess， and poverty of interactivity between teachers and students. In order to resolve this problem， usability on teaching design， completeness on teaching assess， and normalization on teaching feedback were proposed according to the view of unity of teaching and learning.

Keywords histology； curriculum teaching； teaching design； teaching assess； teaching feedback

1 现状

组织学研究细胞、组织和器官系统，形态观察是学生学习时必须进行的。上个世纪80年代初即已设立形态学实验中心，90年代初即已利用幻灯片、电视教材等现代化媒体服务组织学的形态观察。[1-2]时至今日，更是基于计算机技术、通讯科技发展出形态学多媒体网站，供学生随时查阅、学习。[3]但因组织学内容是医学、生物学的基础知识，学生在学习积极性、主动性上有所欠缺，教学资源虽日益丰富，教学效果离预期尚有一定距离。概而观之，可能与以下组织学教学中存在的三方面问题有关。

2 存在的问题

2.1 学习方式：被动接受，求知不强

组织学是一个基础学科，很多知识是已成定论的，更是进行系统学习时必须牢记的。医学、生物学等相关专业的学生在学习时，采取的方法便是死记硬背，一般不会主动去问“为什么”。例如，神经组织由神经细胞构成，神经细胞可分为神经元和神经胶质细胞，前者按突起的多少、功能、释放的神经递质可分别分出不同的类型；后者按处于中枢、周围神经系统可分出不同的类型。这些知识都是已经确定的，需要记下来，以备后续学习所用。一味地“记”，就初学的学生来说，兴致肯定是高不起来的。

一直“记”而乏力时，又因相应的知识储备不足，想问也问不出问题，时有学生“掉队”。这种情况若不及时制止，学生很容易对这种以“记”为主的学习失去兴趣，以致求知欲不强。上述两个方面，都在很大程度上制約了组织学的教学效果。

2.2 课程考核：课堂应付，考前突击

目前，组织学课程的考核多以平时作业、期末考试为主，课堂在很大程度上是“放空”的。这一考核标准的简单化，使得大多数同学把精力主要放到作业、考试上，不怎么重视课堂效率。课堂上不认真参与，期末考试前突击“强记”两周，仍能交出较好的答卷，得到不错的分数，但是否理解、掌握了相关知识却是一个大大的未知数。交作业、准备期末考试，在一定程度上取代了“掌握知识”这一根本目的。无疑，这已经偏离了课程教学的初衷。

2.3 教学互动：一动一静，缺乏交流

教学是“教”与“学”的结合，是需要互动的，但组织学的教学却在一定程度上存在“教”与“学”的脱节。这主要表现为教师一味地“教”（动），而学生则一味地“学”（静），某种程度上缺乏交流。有的教师强调组织学课程内容多，课堂上必须满堂灌才能讲完。但有一点需要注意的是，把内容讲完不代表学生都掌握了这些内容。而且，到了大学这一阶段，学生更不喜欢“填鸭式”的教学。这一教师与学生之间缺乏交流的情况，将大大降低了教学效果。

3 可能的解决办法

“解铃还须系铃人”，在教学中学生是主体、教师是主导，要解决上述三方面的问题，无疑需要从教师、学生，以及二者之间的关系着手。

3.1 教学设计需实用化

要让学生主动去学习，“兴趣是最好的老师”，教师如何有效地通过教学设计让学生学习倍感兴奋，则成为解决问题的关键。

一般而言，“学而致用”是能引起学习兴趣的。“致用”可包含两个方面：一是实际应用，例如，在中医院校的组织学教学中将内脏与中医藏象理论、血管和神经与针灸经络、神经末梢与针刺得气结合起来，[4]学生自然兴趣陡增；在临床医学专业的组织学教学中结合临床案例，编写“遭遇车祸后”这一PBL（problem-based learning）教案，以讨论的形式帮助学生“生动地”学习神经系统的知识，将神经传导通路的大体结构与显微结构“串”起来。[5]二是科学研究，例如，在教案中可涉及某个重要知识点的前沿科学研究，鼓励学生阅读某个重要知识点的最新文献或开展相关的辅助实验研究。[6]另外，注意在教学设计上灵活使用启发式问题，可一定程度上提高教学效果。[7]

3.2 课程考核需多样化

要让学生不“临时抱佛脚”，肯定需调整课程考核标准。从某种程度上说，考核的标准扮演着“指挥棒”的角色，学生“往哪走”是靠它“指挥”的。如果摈弃“一分决高下”的考量体系，将课程考核分散到课程教学的全过程，实现多样化考核，例如，课程考核范围涉及学生预习、病例分析、考试，同时兼顾学生课堂参与情况，[8]则可在很大程度上规避学生重视考试而轻视课堂。有必要指出的是，我们教研室通过组织学趣味知识竞赛的形式，不仅综合考察了学生的知识掌握情况，也在很大程度上调动了学生的学习热情。

另外，课程考核标准单一，学生的成绩能反映出来的情况就会受限。比如，单靠平时作业、期末考试的考核很难区分学生是掌握了知识，还是背下了知识。与此不同，多样化的课程考核标准，可使得学生的成绩较好地反映教学效果。

3.3 教学反馈需常态化

要切实加强教师与学生的互动、交流，需建立长效教学反馈机制。除了课堂上的启发式教学外，[7]还可以通过师生见面会让教师了解学生的相关情况，以便因材施教；通过教学中期座谈会让教师了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；利用网络教学及意见反馈让学生及时反馈存在的问题，教师可据问题改进教学模式。[8]

4 结语

当前组织学教学中学生缺乏积极性而制约教学效果，究其原因，大概与学习方式上过于被动、课程考核方法上过于简单、教学互动上过于偏少有关。“一个巴掌拍不响”，教学是教师与学生协作完成的活动。根据上述问题，我们尝试提出了教师教学设计要实用化、学生课程考核要多样化、教师学生间的反馈要常态化的解决办法，以期改善、提高组织学教学效果。

参考文献

[1] 张德馨.医学形态学视听教学[J].医学视听教育，1993.7（2）：97-99.

[2] 张德馨.设置形态实验中心发展视听教育[J].医学视听教育，1994.8（2）：121-122，125.

[3] 戴申倩，仇文颖，陈咏梅，等.基于自主学习模式下的形态学多媒体网站的开发和应用[J].基础医学与临床，2017.37（6）：894-898.

[4] 赵英侠.中医院校解剖学及组织学知识与中医理论相结合的教学法[J].四川解剖学杂志，2012.20（03）：49-51.

[5] 李玉泉，劉芳，张志英，等.正常人体形态学课程整合的实践与思考[J].解剖学杂志，2017.40（3）：351-352.

[6] 尹艳玲，王培培，罗艳琳，等.提高医学第二课堂教学趣味性的方法浅析[J].医学教育探索，2010.9（5）：611-612.

[7] 魏建峰，刘芳，张静，等.启发式教学在组织学双语实验教学模式中的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2015.（8）：172.

[8] 陈鹏慧，熊鹰.提高医学专业神经生物学教学质量的策略研究[J].基础医学教育，2018.20（4）：270-272.