高丽丽 贾红丽 郝冰

摘 要 课程考核是教学过程中的重要环节，在一定程度上影响着学员掌握知识的程度，也是评价学员学习效果和教师教学质量的重要手段。针对学员考核方式过程中存在的主要问题展开研究，对军校学员的课程考核改革进行了思考。

关键词 军校 课程考核 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.030

Abstract Course assessment is an important link in the teaching process， to a certain extent， it affects the degree of students' mastery of knowledge， and it is also an important means of evaluating students' learning effect and teachers' teaching quality. In view of the main problems existing in the process of student assessment， this paper makes a study on the reform of military cadets' curriculum assessment.

Keywords military academy； course assessment； reform

军队院校是培养军事人才的摇篮，肩负着为部队输送实战能力的军事人才的重要任务。实战化能力的培养是军队院校学员培养的重要目标和主要标志，而课程考核是院校课程教学中的一个重要环节，不仅能够用来评价学员的知识水平和能力，还能检验教学的效果，为教学工作提高提供重要的依据。当前军队院校课程考核仍存在着考核目标不能紧贴实战要求、考核内容脱离实战环境等一系列的问题，迫切需要深入开展课程考核改革研究，有效提升军队院校学员的综合能力。

1 目前存在的主要问题

课程考核是检验学员学习效果的主要手段，作为院校教学过程中的一项基础性教育工作，对学员的成长具有非常重要的指向作用，部队需要什么样的人才，院校就培养什么样的人才。目前的军队院校作为共和国未来军官的培养地，要发挥自身的优势，从人才培养模式、课程建设、教学内容、教学方法改革等方面進行改革，为部队输送新鲜血液，培养具有实战化素质的新型军事人才。但是目前军队院校的课程考核，还存在着一系列的问题。

（1）考试目标认识不清。军队院校的课程考核要求学员对知识技能掌握情况要求高，对个性发展重视不足，对考核目标与实战化训练要求的紧密关系认识不清，考核目标不能紧贴实战要求。

（2）考试内容注重理论。考试内容侧重记忆，鼓励了低层次学习，不注重面向能力的考核，往往以知识为主的试卷考试为主，对于面向能力考核研究和实践较少，对于实战要求的课程能力研究严重匮乏。试卷的内容往往过分依附于教材，大部分试题都可以在教材或者学员的笔记中找到答案，试卷中主观题少、客观题多。这样的考试更多地是考核学员对知识的记忆，无法考核学员的综合运用知识分析与解决问题的能力。

（3）考核形式过于传统。考试形式单一，闭卷多、开卷少，笔试多、口试答辩少，理论考试多、技能操作实践考察少，一次考试定论多、数次考试及综合评价少。大多数院校还是以传统的笔试考核为主，包括闭卷考试、开卷考试和论文式考试的形式，闭卷考试占多数。对于多数课程，往往一贯执行传统的期末一次性闭卷考试来决定学员成绩，考核的偶然性较大。

（4）反馈机制不完善。对于大多数课程，学员参加完期末考试往往就意味着一门课程学习的结束。对于在考核中暴露出来的问题，教员缺少与学员进行反馈和交流。对于学员而言，久而久之会形成只要及格就行了的观念，助长其惰性。这不利于学员发现问题、分析问题及解决问题能力的培养，

2 考核方式改革的途径

为了解决目前军队院校的课程考核存在的问题，可以从以下方面进行改革。

（1）转变考核观念。在思想观念上面，从教员到学员都要转变传统的思想，努力摆脱传统的应试教育思想的束缚，清晰认识考核的本质、功能、地位，用科学的考核观指导工作，用实战化的标准要求自身，真正树立与军队院校相适应的教学观。

（2）改变考核内容。原来的课程考核基本上是以课程基本知识和理论为主，对学员的能力和技能的考核不是很重视。课程考核应该转变考核的内容，向能力倾斜，兼顾学员的知识掌握和技能的运用。第一，在理论知识方面，可以结合课程的重点内容，围绕一些案例，让学员运用理论知识，结合课程理论知识和一些经典案例，进行案例考核。第二，在有条件进行实践操作的课程，应该围绕考核的知识点设定一系列实践操作的考核，这样能够让学员在操作的过程中，进一步掌握理论知识，还能让学员提高运用知识解决实际问题的能力，既能掌握知识还能锻炼能力。第三，围绕能力的提高改变考核内容。考核学员能否运用课程理论的科学方法，对部队的实际问题进行抽象概括，从本质上对实际问题进行分析，形成科学的预测和清晰的判断。

（3）改革考核方式。课程的考核方式不应该局限在闭卷考试这样一种形式，应该针对课程的性质和特点，采取多种考核方式结合的方式。可以采取的考核方式有以下几种。第一，课程小论文。在整个课程的过程中，根据实际情况布置小论文，可以锻炼学员的分析总结能力提高学员学习的兴趣和自主思考的能力，最后可以根据论文的情况综合给出课程最后的成绩。第二，设置综合题。课程的考核可以设置一系列的综合题目。这样的题目的解答需要学员对课程的知识综合进行运用，才能得到答案，这样的考核方式能够最大限度的调动学员学习积极性和培养学员综合掌握知识的能力。第三，汇报交流。在课程的过程中，根据课程要求提出几点任务，让学员分组进行讨论和研究，在课程结束时，组织学员进行汇报交流。让学员把小组讨论的过程和结果通过演示进行汇报交流。期间学员可以根据汇报小组的内容提出质疑，由汇报小组成员进行解答。汇报交流的分数按照一定的比例计入学员课终考核的总总成绩。这样的方式可以让学员有机会充分展现自我，提高学员的创新能力、思维能力和语言表达能力和总结能力。

（4）健全考核反馈机制。第一，考核监督设计。由院校教务管理部门组织专家教授或教学督导人员，成立课程考试专项检查组，对各个课程的考核进行检查监督。在关键课程考核的重点环节及课程集中进行考核的时期，集中严抓考核的检查监督。除了检查考试程序、考试纪律、考试档案外，要重点检查考试组织与课程考核目标是否一致，按照课程考核目标抓考试管理，充分体现不同课程的不同要求，使课程考核既丰富多样又有据可依。第二，考核反馈设计。在课程考核结束后，由教务部门统一审核整理考核情况，并形成分析报告反馈给上级部门；同时，教务部门将考核情况分析报告通过网络平台进行公示，并组织教员和学员开展考核情况交流研讨会，相互分析缺陷和不足、指出问题及原因、提出课程考核改进的意见建议。将上述过程纳入考核的制度，固化为考核的一部分，并随时接收意见建议，研讨并加以改进考核的反馈制度。

3 总结

在整个教学的过程中，课程考核是一个阶段，但不是最终的阶段。考核的成绩和考核方式会直接影响到学员的学习质量，进而影响到学员整体素质和能力的提高。因此，建立一套完善的、合宜的考核方法至关重要。本文从目前院校课程考核存在的问题出发，从转变考核观念、改变考核内容、改革考核方式和健全考核反馈机制四个方面对课程考核改革进行了研究。当然，如何正确的评定学员的能力，怎样能将考核的理论与实践相结合，建立综合、全程的课程考核新方式，还需要我们进一步的努力和探索。

参考文献

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