白洋

摘 要：随着数字技术的快速发展，大学英语多元互动教学模式的优势日益凸显，大学英语多元互动教学模式注重师生互动、生生互动、学生与教学资料互动以及人机互动。本研究以兰州财经大学为例，对多元互动教学模式做实证研究，以期为本校的大学英语教学改革提供新的思路。

关键词：多元互动教学模式;师生互动;生生互动;学生与教学资料互动;人机互动

中图分类号：H319.1  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）02-0160-03

一、引言

社会发展对英语学习者的英语水平提出更高的要求。在大学基础阶段的课程中，大学英语可以说是学生所花时间比较多的课程之一，但是学生的实际英语水平与社会对大学生的英语综合运用能力要求之间的矛盾正日益加大。有不少学者甚至认为我国大学英语教学存在费时低效、高分低能、“聋哑英语”等问题。基于以上原因，本研究尝试构建大学英语多元互动教学模式、设计教学操作程序、实施实验教学、全面研究数字技术环境下“互动”这一语言学习活动与大学英语教学效果之间的关系。

二、研究背景

教学模式最早由美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）、威尔（Marsha Weil）和卡康尔（Elnily Calehoun）等人提出，在其所著的《教学模式》（1972年第一版）一书中详细而系统地介绍了由其提出的20余种教学模式。

18世纪末，赫尔巴特提出著名的四段论教学模式：明了一联想一系统一方法，其后发展为五段教学模式：预备——提示——联系——统合——应用;20世纪，前苏联的凯洛夫对赫尔巴特的“五段论”加以改造，提出“新五段论”，即激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。19世纪末和20世纪初，在欧美出现了一种“新教育”思潮。这种教学思潮的代表人物是美国实用主义教育家杜威。杜威主张学生“从做中学”，认为要求儿童不从活动而从听课、读书中获得知识是虚渺的，因为儿童的兴趣培养主要是通过活动实现的。杜威的教学模式弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调了教学要从儿童的经验和学习兴趣出发，培养学生学习的主动性、积极性和创造性。对后来的外语教学模式有较大影响。

20世纪中叶，人本主义心理学在学术界兴起。它强调人的意识所具有的主动性和自由选择性。该理论的主要代表人物是罗杰斯。罗杰斯发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要观点之一。他认为，教学之目的是促进学生个性的“充分发展”。从此，在外语教学上逐渐出现“以学生为中心”的教学模式。

20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，给英语教学带来前所未有的影响。它引起涉及教学理念、教学过程、教学活动、教学方法和教学策略乃至教学目标和教学评价标准等诸多教学模式结构要素的擅变。相应地大学英语教学逐渐呈现信息教育的特征，如教材立体化、教学资源网络化、教学环境虚拟化、教学个性化、学习评估过程化、计算机渐渐变成教学生态的一部分。

2002年，教育部开始推行作为“高等学校教学质量和教学改革工程”四项工作之一的大学英语教学改革，并于2014年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）这一纲领性文件指导全国新一轮大学英语教学改革工作。《课程要求》在教学模式部分特别指出：“各高等学校应该充分利用现代数字技术，采用数字化技术和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代数字技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受時间和地点的限制，朝着个性化和自主学习方向发展。”在这种发展趋势下，许多英语教育工作者对大学英语教学模式进行了进一步的探索和研究。

三、研究意义

本研究既注意学生如何学，也关注教师如何教。外语教学过程中的一个关键性问题是教师如何运用适当的方式激发学生认知参与意识，发挥学习潜力。为研究数字技术环境下大学英语多元互动教学模式的教学效果，本研究以真实或仿真实的“SLS任务”为切入点，营造课内——课外、线上——线下等英语学习环境，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学任务（教学活动）以及教学媒体之间的多元互动，从听、说、读、写、译五项技能展开实验教学。

四、研究内容

本研究主要对以下问题展开全面、系统的论述：①为什么要设计大学英语多元互动教学模式？②与传统教学模式相比，大学英语多元互动教学模式有哪些特点？③大学英语多元互动教学模式是否有助于学生英语的综合运用能力的培养与提高？④学生对新模式的评价如何？⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合？⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后大学英语教学有何启示？

五、研究方法

本研究主要采用文献资料分析、实验教学、实证研究的方法。文献分析法是通过对收集的相关文献资料进行理论分析研究的一种方法，主要包括对资料的收集、整理、归纳等具体环节。

六、实验教学

研究者结合了兰州财经大学的实际情况，构建了以师生互动、生生互动、学生与教学资料之间的互动、人机互动为主要内容的多元互动教学模式。

（一）师生互动

在多元互动教学模式中，教师与学生的角色发生了转换与重构。教师不再是课堂的主体，也不再是知识的灌输者，而是充当着学生学习过程中的指导者和合作者，将传统的授课模式改为以师生互动，教学相长为主的合作式教学模式。多元互动教学模式对教师提出了以下要求：为学生创设一种融洽、积极向上的环境;建立相互了解、信任的师生关系;提供多种适合学生的学习材料;帮助学生深入思考和学会运用;促使学生在课堂上真实地表达自己的想法和情感;教师要根据教学大纲以及学生的实际情况设计教学内容，设置学生感兴趣的话题，鼓励学生轻松愉快地参与课堂活动，创造有利于学生的语言环境，组织多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演及课堂辩论等来充分调动学生的学习积极性。培养学生语言运用的能力和交际能力，使学生成为课堂的主体。鉴于学生自主学习能力较弱，教师应当对学生的学习过程给予相应的监督和指导，不能对学生放任自流，教师应充分发挥课堂及课外监督者和引导者的角色。

（二）生生互动

生生互动指课堂教学中学生与学生之间的互动。不同的学生有其不同的学习风格和学习特点，教师应该充分发掘每一位学生的优势，创造适合不同学生的教学环境，在英语学习中多采用小组互动的学习方式，一方面培养了学生合作互助的能力，另一方面有助于学生在合作中扬长避短，发挥各自的优势，形成互助性学习，完善自我。学生可以通过BBS、微信、QQ、视频、音频、网络电话和邮件等进行实时的甚至是面对面的交流。这种交流能促进学生的自主学习能力以及良好的人际交往能力。

（三）学生与教学资料之间的互动

计算机网络教学平台提供了海量的教学资源，其中包括电子教案、与学习内容相关的视频和音频资料、英语学习的网站和社区等。学生可以根据自己的学习目标和学习特点来自主选择学习内容，不受时间和空间的限制，可以自我控制学习的进度，将自主的学习看成是课堂学习的一个补充和延伸，强调了學生在学习过程中的主导地位。但当学生自主选择的学习材料太难、不适应当前的学习阶段，使学生产生厌学情绪时，教师要适时地发挥监督和指导的作用，帮助学生找到更适合自己的学习资料，重新调动学生的学习兴趣和积极性。

（四）人机互动

在数字技术环境下，教师要利用最新的网络技术和多媒体技术将枯燥乏味的课本知识通过视频、音频、动画和影视的手段重新表现出来。利用数字技术，教师要建立基于网络的教学平台、学生的自学平台、教师的管理和评价平台、学生的测试平台等。在上课前，教师要对海量的网络资源进行筛选和整理，提炼出与教学内容相关的优质教学资源，有针对性地设置教学任务，精心设计提问。教师可以通过线上的管理和评价平台发布作业并检查学生的学习效果，对学生有针对性地进行在线的作业反馈和网上答疑。学生也可以充分地利用网络资源进行自主学习，一方面巩固课堂上学习的内容，一方面拓宽思路，接触到了大量真实或仿真实的社会情境，将大大提高学生对英语的实际应用能力。

七、研究结果

研究者选取2016级法学二班为实验班，2016级法学三班为对照班，进行了大学英语多元互动教学模式的实证研究。两个班级的学生均学习过《新世纪大学英语教程》第一册到第三册的内容。在进行实验研究之前，研究者让两个班级的学生都参加了大学英语四级模拟考试。从2017-2018学年第二学期开始，研究者对法学二班的学生采用多元互动教学模式授课，对法学三班学生采用传统教学模式授课，经过一个学期的学习，研究者让两个班级的学生再一次参加大学英语四级模拟考试，并将前测和后测的考试结果进行了对比和分析。

根据表1和表2得知，实验班前测和后测的平均分为52.78和64.31，平均分增加了11.53，增幅为21.85%;对照班前测和后测的平均分为54.16和62.64，平均分增加了8.48，增幅为15.66%。由此得知实验班采用的多元互动教学模式较大地提高了学生对英语的综合应用能力。

八、结语

与传统的教学模式相比，多元互动教学模式具有许多特点，如教学方式的交融性、教学环境的开放性、师生关系的平等性、教学活动的多样性、教学效果的有效性、教学管理的层次性等。这些特点对于增加学生口语交际的机会、创建宽松的学习环境、提高学生学习的自主性、协作能力、促进语言技能的全面发展、培养终身学习的意识等方面具有其他教学模式不可以比拟的优势。

参考文献：

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（责任编辑 赛汉其其格）