◆李 远

(吉林省舒兰市第一高级中学校)

化学是一门以实验为基础的学科。高中化学课程结合事实性知识(多以实验的形式呈现)和理论性知识。高中化学应该是充满乐趣，学生学习兴趣浓厚的学科。在对某高中高二理科学生对各科的难度调查问卷结果中反映，认为化学难学的学生占66.7%，占一半以上。作为一名高中化学教师，对这个结果很是震惊，也必须要考虑传统的化学教学模式中存在的不足。为了改变这个现状，在实际的高中化学教学中引入了JITT教学模式。希望可以通过其模式的优势激发学生的学习兴趣，解决高中学生对于化学学习中的困难。

一、JITT教学模式的内涵

1999年，由美国空军学院和普渡大学这两所大学的四位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著《适时教学——主动学习与Web技术的结合》，适时教学模(Just-in-Time Teaching，JITT)是一种学生的自主学习方式，JITT是Just in Time Teaching 的简称，国内学者翻译成“及时教学”或“适时教学”。“适时教学”模式是将“基于网络的学习任务”(Web-based Study Assignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(Active Learner Classroom)相结合的一种新型教学模式。该模式的实施步骤大致可以由以下五步构成，第一步教师依据《考纲》和《课标》对新课布置预习任务，第二步利用网络，学生完成预习内容并反馈，第三步教师对学生的反馈内容进行整理，调整教学的内容，第四步在课堂上，完成以学生为主体的教学任务，第五步课后教师再依据课堂教学内容的完成情况提出难题探究，给学生做综合评价。

二、JITT教学模式的优势

JITT教学模式通过课前的自主学习，学生成为了主动的学习者，这样减轻了知识都在课上学习的负担。

与传统的高中化学教学模式相比，JITT教学模式具有一定的优势。具体体现在，教师教学方式上，充分展现学生为主体的导学和教学，在学生学习方法上，尝试主动对知识进行探索研究，形成新的知识体系，在教学内容制定上，根据网络反馈的内容，及时变更教学内容，以适应学生的知识水平发展，在评价方式上，不在是用传统模式中标准的“对与错”来评价学生的完成情况，而是通过学生整个过程的努力程度，进行不同层次的评价，满足了学生任务完成后的成就感，在教学效果上，学生能主动探索问题，养成自主学习的能力，并激发了浓厚的学习兴趣。

与翻转课堂相比，翻转课堂是指与传统教学模式发生“颠倒”，学生课前在家听看教师录制的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业，主要还是学生听教师地讲解进行学习。而JITT教学模式是教师发布预习任务后，学生自己通过网络查找资源进行预习，不依靠教师地讲解，从而能够达到调动学生自主学习的目的。

三、案例

为了进一步将JITT应用到具体的高中化学教学中，在舒兰市第一高级中学校的高一10班，选取必修一《化学》教材中的《富集在海水中的元素—氯》为例来做介绍，所用到的学时为2学时。

1.教师的课前准备

根据《考纲》中对本节的要求制定预习题，教师提前两天在班级的微信群里或者QQ群里发布预习题，氯气的物理性质？氯气的化学性质(氯气与金属单质的反应和与非金属单质的反应)，氯气与水的反应？氯气的实验室制法？思考新制氯水与久制氯水在成分有何区别？同时教师提供一些实验视频，网络链接等资源发到群里，供学生参考。

2.学生的课前预习反馈

因为学生已经掌握了金属元素的研究方法和技巧，并可以应用到非金属元素的研究中，所以能够按照课前教师给出的预习要求，通过网络的利用完成预习内容，并通过微信或者QQ将预习报告单独利用网络反馈给教师。教师用“好”“标准”“不完整”“错误”“无”这几个评价等级对反馈信息进行整理。通过对学生信息的整理，可以发现只有很少一部分学生对“问题5”给出“好”的阐述。其余大部分学生除了“问题5”出现错误外，其他的预习题能够通过网络的运用得出准确的答案。主要问题出现在“问题5”只有10人给出了“准确”的反馈即“对”的答案，但是也有3人给出了“好”的反馈，即在“对”的答案的基础上又给出了“新制氯水与久制氯水因为成分不同，可能导致性质有什么差异？”。教师要区别学生“好”的反馈与“准确”的反馈，“好”的反馈为开展教学活动和学生讨论提供了丰富的养料，而“准确”的反馈只是在提供“对”的答案。所以教师要充分利用“好”的反馈信息，为课堂教学奠定有利的基础，具体的反馈结果如表1。

3.根据反馈对教学内容的调整

通过反馈信息，学生对于氯水的成分存在问题较多，由此教师对课堂教学内容进行调整，先讲解氯原子的结构，指导学生利用“结构决定性质”来分析氯气的化学性质，探究氯气与水反应。引导学生通过对HClO的性质分析，得出“新制氯水”与“久制氯水”在成分和性质上的不同之处。通过这样的调整，可以达到更适应学生知识水平的发展，学生积极性更高的进行新知探究的教学效果。

4.实施以学生为主体，教师主导的课堂教学

在课上，首先教师讲解氯原子的结构，使学生了解到氯原子的活泼性。然后实施小组(7个小组，每组8人)教学，组织学生讨论“氯气与水的反应”，设计意图是利用学生预习的储备，组织学生参与到实践活动中，最终热情高涨的得出氯气与水反应的实质，充分调动学生学习的积极性。教师在授课中扮演着协调者和引导者的角色，而学生才是主体。教师对在“问题5”中完成“好”的反馈进行匿名展示，设计意图是利用学生解答自己提出的问题更感兴趣的心里，引导学生寻找答案。解释生活中利用氯气进行自来水消毒就是利用HClO的强氧化性，得出新制氯水有酸性、强氧化性和漂白性，久制氯水只有酸性。

5.课后布置网上“难题探究”并进行课后评价

教师在课后将难度较大的问题整理成专题在网上(微信群或者QQ群)发布，组织学生进行探究，问题要有开发性，能对本节内容进行训练和拓展。基于学生的认知水平和本节在《考纲》中的要求，“难题探究”制定如下。

(1)下列物质中，既含有氯分子，又含有氯离子的是

A.氯化钠溶液 B.新制氯水 C.漂白粉 D.液氯

(2)要除去氯气中的水蒸气，应使其通过

A.氢氧化钠溶液 B.浓硫酸 C.饱和食盐 D.碱石灰

(3)实验室用下列两种方法制氯气：(1)用含HCl146g的浓盐酸与足量的MnO2反应；(2)用87gMnO2与足量浓盐酸反应.所得的氯气

A.(1)比(2)多 B.(2)比(1)多 C.一样多 D.无法比较

(4)将下列物质分别加到湿的红色布条上，不能使其褪色是

A.新制氯水 B.液氯 C.次氯酸钠溶液和HCl混合液 D.氯化钙

用这些难题进行巩固加深，也通过这些习题来增强学生学以致用的能力，培养举一反三的思维方式，调动学生学习的积极性，能够主动去学习。

在JITT教学模式中教师在课后对学生的评价，不应该只是按照传统的、单一的评价标准，还应结合学生预习内容的完成情况，在课堂上的表现以及课后难题的探究程度，进行综合评价并给出相应的分数。这样的做法更好的调动了学生的积极性，由传统教学模式中的“要我学”转变到JITT教学模式中的“我要学”。具体的评分标准如表2。

四、结束语

在这个知识更新速度快，网络资源发达的时代，高中化学作为一门传统的、知识内容冗杂的学科，要怎样在固定的理论基础知识教学中，加入时代的元素，提高学生的自主学习能力，成为高中化学教育工作者需要认真研究的问题。而通过JITT教学模式的实践探索，发现JITT教学模式不仅加强了师生之间的及时沟通，也大大增强了学生学习化学的兴趣。这样的模式没有仅限于高中化学的教学范围，而是致力于培养学生与他人合作的意识和学生自主学习的能力，希望通过JITT模式的引用，能够推动传统教学改革，让学生在繁重的学习任务中能够寻得兴趣自主学习。