◆陈 生

(广东省吴川市第二中学)

课堂教学是教学的基本组织形式。它的优点是可以极大地提高教学工作的效率，保证学生能有计划地学到系统的化学科学基础知识，能充分发挥教师的主导作用，发挥班集体的教育作用，等等。班级授课制仍然是许多国家现在和未来一个时期教学的基本组织形式，它的突出优点和顽强的生命力，已扎根于各国的教学活动中。

但是，随着科技迅速发展，对培养人才提出新的要求，课堂教学的局限也日益显露出来，主要表现在，不能很好照顾学生的个性特点和能力差异，立足于“拉平”教学，不利于因材施教；不能充分发挥学生学习的主动性、积极性，不利于培养学生独立学习的能力和创造精神；对接触社会生活实际受到一定的限制，影响学生知识领域的扩大和实际能力的形成；容易导致课堂教学结构模式化，影响教师教学创造性的发挥。因此，课堂教学本身也必须进行改革，中学化学“五环二层”高效课堂教学模式对当前课堂教学改革影响主要体现在以下几方面。

一、改革课堂教学的结构

长期以来，在课堂教学中，教师总是以支配学生的身份出现，师生之间的关系是传与受的关系，是一个没有交互的单向活动，更谈不上学生间的相互作用(见图1)。在这种课堂结构中学习，只有教师对学生提出要求，而不要求学生及时反馈。所以学生学习就没有主动性和积极性。因而，教学效果就很差。因此，课堂教学的单向结构必须改变为多向结构，变单向的信息交流为双向的、多向的信息的交流(见图2)。在这种课堂教学结构中，教师和学生都作为信息源，教师的讲授，学生及时做出反馈，教师及时改进教学；不但教师和学生交互作用，学生和学生之间也发生交互作用。因此，“五环二层”高效课堂教学模式中：自主学习、交流展示、互动探究、问题归类、检测反馈便极大地提高了教师教的积极性和学生学的主动性，学生不但从教师的讲授中获得了知识，学生还与学生的相互影响中也得到启发，增长知识、才干。所以便能提高学习效率，从而提高教学质量。

二、改革课堂教学的过程

课堂教学的改革要有利于师生双方积极性的发挥，克服“注入式”“满堂灌”等弊端。即不但要有利于发挥教师的主导作用，同时又要有利于发挥学生学习的主动性和积极性；不但要有利于学生对“双基”的掌握，同时又要有利于学生的智力、能力、情感、意志、个性心理品质的发展。中学化学“五环二层”高效课堂教学模式是以问题导学为主线，以交流展示为手段，以自主互动为途径的课堂教学模式。提出课堂教学应做到“两个最佳”“四个注意”“四个过程”。

“两个最佳”即：(1)使学生在上课时处于最佳的精神状态，学生身体健康，学习处于自觉主动的状态；(2)使学生在上课时处于最佳的环境中(包括物质环境和精神环境)，能提供给学生有利的学习条件，如教师关怀，集体的温暖，互助的精神等。

“四个注意”即：(1)注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学(情)；(2)注意激励学生的意志，使学生努力地学(意)；(3)注意指导学习方法，使学生有成效地学(智)；(4)注意保护学生的健康，使学生精力充沛地学(体)。

“四个过程”即：(1)提出明确具体的学习要求，使学生明确每个章节、特别是每一节课的学习目标和内容是什么，强化学生的学习意识；(2)组织学生独立自觉地学，教师进行指导、释疑。教学应从教材着手，从问题开始，变为设疑、求疑、解疑的过程；(3)组织好讨论、议论，促进学生横向(多向)交流，从而使学生的理解更深刻、更全面；(4)检查学习效果，督促他在规定的时间里完成学习任务，并对学习效果及时反馈，以便得到及时的纠正。

三、改革课堂教学的组织形式

教学组织形式向多样化方向发展，有人主张以班级授课为基本形式以新的组织形式来弥补班级授课的不足；有人则主张彻底打破按班级、年级的界限，创造全新的教学组织形式：有人又主张仍以班级为基本形式，但分班不应是年龄而应是能力、兴趣或学习成绩；还有人主张教学组织形式的改革不应只局限于学生如何分班，还应从教师的组织结构去考虑，“优化”教师集体结构，以提高教学工作的效率。

中学化学“五环二层”教学模式提出“教学组织形式的综合化”，教学组织形式的综合化，是指以班级授课为基础，吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学组织形式的综合运用。集体授课与个别教学、分组教学相结合，校内课堂教学与校外社会教学相结合，传统的传习形式与电化教学相结合已成为目前发达国家教学的新特点。中学化学“五环二层”高效课堂教学模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化。一是课型创新为“自主课”“展示课”“反馈课”和“复习课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主互动探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。在这种课堂教学模式下，学生能够自主学习，合作探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识、掌握科学研究方法、培养创新意识、创新能力的过程。