摘 要：新课改对于学生的个性发展以及综合素质的发展提出了更多的要求，使得高中语文教育中对个性教育更为关注。基于此，本文说明了语文教育中个性教育的必要性，分析了语文教育中个性教育对教师提出的具体要求，重点阐述了语文教育中个性教育的策略。

关键词：高中语文教育；个性教育；创造性思维

一、 引言

在我国，个性教育的发展历史较为悠久，其中，最具代表性的理论就是孔子提出的“因材施教”以及“有教无类”。随着我国新课改的不断深化推行，人们对于学生个性的全面发展更加重视，使得相关教师在实际的教学中对于个性教育更为关注。在高中教学阶段，语文教学是一门十分重要的学科。学生在高中学习阶段会逐渐形成较为成熟的个性以及价值观，所以语文教师要更加关注个性教育在高中语文教育中的体现。通过语文教育中的个性教育，能够拓展学生的个性发展空间，这是高中语文教育工作者必须承担起的时代责任。

二、 语文教育中个性教育的必要性分析

想要在高中语文教育中更好地实现新课改的要求，就必须要重视个性教育的展开。可以说，语文教育中的个性教育是实现素质教育的必然形式。在高中语文素质教育中，更加重视对学生语文能力的培养以及相关知识的积累，对学生的个性发展进行了强调。史荣光在对语文素质教育与学生个性发展之间的关系进行探究中提出，由于所受的教育、家庭环境等的不同，学生之间的思维特征存在着差异性。正是由于这种思维差异，导致学生对于问题的解决方式不同。这意味着，不同学生在面对同样的语文问题时，会使用不同的解决策略，这正是学生创新思维的体现。所以，在语文教育中的个性教育中，教师通过积极鼓励学生自主探究问题解决的策略，重视学生的个体差异，能够对学生的创新能力、实践能力等进行培养，而这正是新课改背景下对高中语文教学的要求。语文教育中的个性教育意义深远，不仅可以使学生的创造性思维得到提升，同时还能促进学生健康、全面的发展。特别是对于语文学困生来说，个性教育的实施能够提升其语文学习的信心，提高其语文学习的能力。

三、 语文教育中个性教育对教师提出的具体要求

（一） 坚持以学生为本的教育理念

首先，高中语文教师必须转换课堂角色定位。在传统的高中语文教学中，教师处于课堂的主体地位。罗杰斯认为，在传统的教育范式中，教师是“唯一的知识拥有者”，而学生则是“期望的接收器”。在这样的教育方式下，学生的语文学习兴趣降低，个性发展也受到了限制。而在个性教学中，学生在语文课堂中处于主地位，教师要更加体现出对于学生的激励及引导功能，要实际参与学生的讨论，引导学生自行发现论点。

第二，要深入的、全面的了解学生。在实施高中语文教育中的个性教育前，为了确保个性教育的有效性以及准确性，教师必须要对学生进行深入的、全面的了解。教师必须要认识到，学生之间是存在着差异性的，有着不同的个性、特長、兴趣以及学习能力，每一名学生都有着与众不同之处。教师可以利用调查问卷、访谈等方式，对学生的家庭背景、兴趣爱好等进行了解，重点了解学生在高中语文学习方面的差异，为后续针对性个性教育的开展打下基础。

（二） 专业素养以及技能的不断提升

学习是一项终身性的活动，随着社会、文化的不断发展，教育的要求也随之发生改变，多样的教育方式以及教育策略被提出。在这样的大背景下，高中语文教师必须要确保自己的教育先进性，积极的、主动的、持续的提升专业素养以及技能，确保能够更好地满足个人及社会发展的需求。教师在进行自身语文素养的提升中，要秉承着“专、杂、新、活”的理念，不断提升自身的语文功底以及语文教育素养；对于其他相关学科的知识进行多样的了解；对于当代的文学潮流、先进技术等进行关注；提高语文知识的实际运用能力。

（三） 语文教学计划及过程的不断反思

高中语文教师在进行个性教育时，要不断地对整个教学计划以及教学过程进行反思，只有通过不断的反思，才能认识到高中语文个性教育活动中存在的不足以及闪光之处，为后期的个性教育活动展开以及教学计划的调整提供经验参考，实现教师自我的发展。

在展开语文教育中的个性教育时，高中语文教师要经常性的、持续性地进行自我评价以及反思活动。通过自我评价和反思活动，能够认识到具体教学活动的不足，并对学生的改变进行总结与分析。

四、 语文教育中个性教育的策略探究

（一） 个性诵读教育的策略分析

在新课改中，对于语文教学中学生阅读能力的提升提出了更多的要求，其中，诵读教育对于提升学生的阅读能力有着重要的意义，需要高中语文教师进行重点的关注。在语文教育中的个性教育的实施中，个性诵读教育的展开可通过以下几条措施进行：

第一，通过朗读提升学生对阅读的理解程度与情感体验。例如，在进行高中语文人教版教材第二册第一单元《荷塘月色》的教学中，可以组织学生利用早自习的时间聆听优质的朗读资源，并在聆听的过程中记录对文章的理解与主旨思考。这样的方式不仅能够让学生对文章中的内容进行思考，并对好词佳句进行积累，还能提升学生对文章阅读的感情理解，加深学生的情感体验。

第二，组织学生进行诵读。高中语文教师在组织学生进行诵读的过程中，要重点对学生的音准、语感进行强调与培养，同时，也要结合学生诵读水平及能力的差异，对学生进行个性化的要求。例如，在进行古诗文的诵读活动中，要对不同诵读能力的学生提出不同的要求。对于普通话能力较好的学生，可以对于所有读错的位置进行重读；对于普通话能力一般的学生，当有两处读错时要进行重读；对于普通话能力较差的学生，当有三处读错时要进行重读。

（二） 个性文本阅读教育的策略分析

高中语文教师在进行个性文本阅读教育中，要认识到学生才是阅读的主体，而教师的作用更多的是对学生的自主阅读能力进行发掘与培养，为学生提供更广阔的阅读平台。在进行个性化文本阅读教育中，高中教师需要对学生的个性心理进行掌握，激发起其阅读的兴趣。高中语文教师可以利用学生对于与美的追求，引导学生进行文本阅读。例如，在进行高中语文人教版教材第三册第二单元《蜀道难》的教学中，可以通过组织学生进行阅读，使其体会到蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势；让学生感受到蜀地山川的壮秀以及祖国山河的雄伟壮丽。

同时，高中语文教师还要对学生创造性的见解进行尊重，并使用多种教育方式引导学生对文本阅读进行理解。探究式合作学习就是一种十分有效的教学方式，通过“问题提出-合作探究-见解分享”的流程，提升学生的自主学习能力以及问题探究能力。

（三） 个性写作教育的策略分析

在高中语文学习阶段，学生写作能力的提升有着重要的意义。在高中语文作文中，不仅体现的学生对于事物的理解能力、对于生活以及事件的思考，还体现了学生的语言表述能力以及逻辑思考能力。在个性写作教育中，教师要鼓励学生对生活中的材料以及真实的事件进行深入的挖掘与思考，并总结归纳出相应的中心意义。在高中作文教育中，议论文是最为主要的一种文体。在议论文中，包含着的论点、论据以及论证都与受到学生差异性而显示出不同的内容。在实际的教学工作中，高中语文教师可以利用社会热点事件引导学生对中心思想进行探讨与总结，对于学生的创新认识进行重点关注。也可以使用以读促写的方式，对于学生的写作技能以及写作素材积累进行提升。

（四） 个性教育学业评价的策略分析

由于学生的语文学习能力存在差异，所以教师需要使用针对性的个性化教学方式展开高中语文课堂教学，同时，还要使用个性化的评价方式对学生的语文学习效果进行评价。例如，在进行高中语文人教版教材第二册第二单元《离骚》的教学中，可以针对学生语文学习能力以及学习目标的差异性，对学生提出不同的要求以及评价方式。对于语文学习能力较差的学生，可以要求其掌握《离骚》的写作背景、主要含义，并进行重点句子的背诵；对于语文学习能力一般的学生，可以要求其掌握《离骚》中所有句子的含义以及相关知识点，并进行重点句子的背诵；对于语文学習能力较好的学生，可以要求其掌握文章所有知识点的基础上，能够背诵及默写全文。这样的方式体现出了语文教学中的针对性，充分尊重了学生的差异性。

五、 总结

综上所述，在高中语文教学中，个性化教育有着其必然性以及重要性。通过个性诵读教育、个性文本阅读教育、个性写作教育以及个性教育学业评价，对学生的差异性进行了尊重，在整体上提升学生语文学习能力及水平的基础上，促进了学生个性的全面发展。

参考文献：

[1]刘建双.在个性化教学设计中寻求高中语文教育的个性[J].作文成功之路（中），2016（5）：28.

[2]李妍.个性教育在语文教学中的地位[J].山西青年，2013（8）：91.

[3]陶书梅.浅议语文教学中的个性教育[J].青少年日记（教育教学研究），2011（6）：42-43.

作者简介：

欧运波，讲师，云南省曲靖市，曲靖师范学院人文学院。