刘国钧

[摘 要]“适合的教育”将以生为本的理念延伸扩展，将“生”从学生集体概念转变为每一个具体的、个性的、充满活力的学生。小学阶段是长身体、长知识，形成学习和生活习惯的阶段，学生需要得到学校、教师和同学们的关怀。将关怀送到每个学生身边，让“适合”在每个学生身上都看得见。

[关键词]适合教育;管理建设;改革创新

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0091-02

“适合的教育”将以生为本的理念延伸扩展，将“生”从学生集体概念转变为每一个具体的、个性的、充满活力的学生。小学阶段是长身体、长知识，形成学习和生活习惯的阶段，学生需要得到学校、教师和同学们的关怀。本校借鉴以往成功经验，从校园管理、教学改革、文化建设、德育培养和评价督导五个方面进行深入改革，将关怀送到每个学生身边，让“适合”在每个学生身上都看得见。

一、校园管理细致化，让每个学生都“适合”

校园管理是为学生提供舒适、安心学习环境的关键。完整规范的校园管理，让每个学生都能找到自己在班级、在校园中的位置，从而专心致志地开展自己的学习生活。

首先，推行“特色班”和“精品班”制度。从三年级开始，学校重新分班。学生根据自己的艺体特长和需要自主选择班级，如书法班，国画班、管乐班、篮球班、机器人班等等，形成班班有特色的格局。我校是省级书法、篮球传统学校、艺术教育示范学校，我们在此基础上，着力打造篮球、书法和管乐等精品班，让学生在精品班里学习有深度，成长有速度，让精品班成为学校特色中的特色。“特色班”和“精品班”的建立也成了“有教无类”和“因材施教”的最好诠释。

其次，推行严格的食堂管理制度。为了让每个学生都得到足够安全、新鲜、营养的食物，我校对食堂进行了严格管理。食品原料的购买、加工、制作责任落实到人，全程进行摄像监控，确保食品制作的安全性。此外，全校采用“轮班”制度，同时要求食堂所有饭菜“只出不进”，确保每个学生都能够吃到最有营养、最新鲜的午饭。

第三，建立了24小时校园安全管理制度。学校领导对教职员工的工作进行了全面调整，对其承担的责任进一步具体化。校园内，班主任和科任教师需要全面知悉班级学生在课堂和课堂活动时所处的位置，对学生存在的情况进行及时了解和处理;校园外，学校保安巡逻队对校园的外部进行定期检查，规避各种安全问题。24小时无缝隙护卫为每一个学生提供安全、安心的学习环境。

二、改革教学方式，让每个学生都“适合”

在“适合的教育”理念下，教学改革以适合个人为出发点，不断优化课堂模式，突出个人的主动地位。

首先，建立自由探讨、合作探究的课堂模式。小学阶段的课程大部分时间都被用在练习之中，传统练习模式以重复记忆的方式进行，严重制约了学生发展。如今采用的自由探讨、合作探究模式，每个人针对自己不理解的知识进行交流，相互分享经验，既考虑教师讲解的内容，又吸收学生們的新思路。这一课堂模式让教师对班级每个学生的思维了解更加深入，是尊重“个人”的又一进步。

其次，全方位开展学生社团活动。几年前，我校在盐城地区第一家推行学生艺术体育社团活动。活动中，我校采取充分发掘本校师资力量与聘请校外辅导员相结合，对学生开展全方位的艺术、体育教育。学校成立了音乐、机器人、麦秆画等三十多个一级社团，书法、种植等四十多个二级社团，学生走入适合自己的社团，参加每周五下午社团活动日形式多样的活动。每学期期末，学校设立社团汇报舞台，让每一位学生都有机会展示自己的活动成果和艺体特长。

第三，因“人”而异，放权班级管理。打破“一刀切”的管理限制，允许班主任和科任教师对班级进行“大包干”管理。有的班级语文课程排名比较靠前，则可以选择性地将部分语文课时转移到相对薄弱的数学或者英语课程上;有的班级卫生保持良好，可采用2日打扫制度。面对班级过于突出或过于落后的学生，还可以通过“多帮一”方式进行班级内部的协调管理，让他们跟上全班学生的步伐。

三、校园文化建设，让学生绽放风采

校园文化建设对学生思想具有导向性作用。校园关注什么，学生也会关注什么。因此，在校园文化建设中突出“个人”风采，培养学生展现自我，提升自我的情感。

首先，改进宣传内容，增加更换频次。我校制定了文化建设月计划，对每个月都设定了独特的学习主题。在宣传栏和日常广播中，对月主题突出的学生进行表扬;在留言墙上，邀请学生留下自己的目标、意愿和计划，让所有学生都参与到月主题的建设中。通过月主题，调动全校学生的学习积极性，形成“水涨船高”的校园文化氛围。

其次，参加、举办丰富多彩的文艺比赛。学校鼓励学生去报名参加市、区组织的“三独”比赛和一些大型的文艺比赛，并提供相应的时间空间支持;举办适合儿童表演和展现的竞赛类比赛。比赛内容不局限于传统的演唱、舞蹈、诗朗诵，还增加了与学生生活息息相关的快速背诵、诗词默写、准确算术、书写比拼等内容，吸引学生们展现自我，引导学生看到自己的优势，让每个人都可以成为众人关注的焦点。

再次，为每个学生建立“个人标兵”。“个人标兵”包括三类：第一类，根据学生的不同状态和情况，制定出符合学生个性的校园计划，让学生在这虚拟人物带领下一步步规范个人生活和学习习惯;第二类，教师根据个人教学经验和总结，制定出学习思想，通过具体的实例，让学生琢磨其中贯穿的学习思想，从而达到触类旁通的效果;第三类，具有激励性质的目标，为每个学生提供理想的效果，激励学生摆脱懒惰、怕困难等消极情绪。

最后，开展学生“盲评”活动。每一阶段过后，各班级便会开展学生“盲评”活动。在这样的活动中，每个学生都需要认真对待同学们的评语，对自己的综合能力进行客观分析，做到“有则改之，无则加勉”。这一“盲评”互审活动已经成为学生自我检测的重要方式，在学校内部应用比较广泛。

“适合的教育”是对学生个体的尊重，是提升个体综合素养的新式教学思想。所有的学校都应看到教育发展的趋势，看到社会对个性的追求趋势，积极推行学校管理改革，为学生提供适合的环境、适合的途径，让每个人都找到自己的位置，找到自己的目标，不断向前，迸发出新一代少年的风采。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 马健生，李洋.为每个学生提供适合的教育：何以不可能或何以可能——基于课程的教育功能的分析[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2016（6）.

[3] 王振权.教育适合学生：个性化教育实践范畴[J].中国教育学刊， 2012（5）.

[4] 侯德安.适合的教育：“因势求适以和为合”[J].陕西教育：综合版， 2014（1）.

[5] 周有利.建设“适合生长”的教育文化——基于共同体理念的学校文化之思[J].教学与管理， 2016（14）.

（责编 韦淑红）