黄幼娟

[摘 要]句型是英语语言结构的基本模式，具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和开展语言交际打下良好的基础。

[关键词]小学英语;句型教学;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0049-02

句型教学一般分为关键词理解策略、同义句转换策略 、语境学习策略和以多种形式循环操练句型策略。这四种策略既有区别，又彼此联系。根据这一特点，教师可灵活运用各种教学方法，精心设计教学活动，合理、有效地进行英语句型教学。

一、关键词理解策略

关键词理解策略是句型学习中一种常见的学习策略，指学习者通过理解句型中有实际意义的中心词，达到对句型的整体理解。心理学专家对人的阅读过程进行了广泛深入的研究，虽然这些研究主要以母语阅读过程为研究对象，但是对外语的阅读教学也产生了很大的影响。其中，影响较大的模型有三种，即“自下而上模型”“自上而下模型”和“相互作用模型”。“自下而上模型”来源于人们对阅读过程的最初理解。像小学生学中文一样，先从拼音学起，再学生字和词语，最后接触句子和短文。很多人认为英语学习也是从认识字母开始的，然后理解单词和短语，最后学习句型和语篇。这种学习过程沿着一个线性序列发展，即字母——单词——词组——短句——句子——段落——语篇。由于这种模型强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，当低一级的水平上出现理解故障时，必然导致句子或篇章理解上的困难。

考虑到小学生的實际水平，想要他们掌握所有的英语单词是不切实际的，也是没有必要的。从划分的意群来看，句子中各个单词的重要性并不一样，有的具有关键词义，有的只是结构信号，还有的只是传达辅助信息。在理解句子时，把这些语言的多余部分省去，并不会影响对句型的整体理解。因此，在阅读时，教师应引导学生把重点放在意群中有实际意义的中心词上，如动词、名词等。关键词理解策略正是一种能帮助学习者快速提高阅读理解能力的学习方法。小学阶段的英语学习，最难理解的就是一般过去式这个时态。中文在表达“曾经做过某事”时，除了在句中加上一个表达“过去”的时间外，其他词形式不变。而英语表达中除了时间状语变化外，动词也会发生变化，这就给学习者对于句型的理解造成了一些障碍。这时，学生可以通过分析词性，把重点放在理解动、名词上，从而达到理解句型的目的。

二、同义句转换策略

建构主义认为学习本身是一个认知发展的过程，包含三个基本认知过程，即同化、顺应和平衡。同化是指学习者在接触新知识时，会将其纳入自己原有的图示之内，努力使其变成自己知识的一个组成部分。当学习者不能同化所接触的信息时，便会对原有图示加以修改和重建，以顺应环境。当新知识纳入时，原有的知识结构可能会出现某种程度上的失衡，这时学习者需要调整已有图示结构或者重建新的知识结构，以达到新的平衡，形成新的知识体系。

同义句转换策略，实际上就是把新旧知识联系起来的一种学习方法。英语学习者不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在学习过程中激活这些背景知识，也就是说充分利用已有的知识。这种策略比较适用于有一定英语基础的小学中高年级学生，当课堂上碰到新句型，手头又没有任何可查阅的资料时，教师可以引导学生尝试使用此策略理解句型。这个策略能在无形中增强学生学习的自信心，提高语言的综合运用能力。如小学英语4A Unit 9 《Whats the matter？》中的主要句型是“Whats the matter？Im cold/hungry/thirsty…”，然而在5B Unit 2“A telephone call”中，学习的句型变成了“Whats wrong with you？ Ive got…”。学习这组句型时，教师可以引导学生联系已学知识，通过观察和比较，进一步理解和运用新句型。

三、语境学习策略

语言是一个系统，它是由各个子系统组成的，句型系统是其中一个重要的子系统。系统的特点是它内部分子之间的相互关联性，所以英语学习到了一定阶段，如需进一步提高，还要学会对比、归纳和联想等方法。同时，要充分注意各个句型在语言系统内的位置及其相互间的关系。语境就是充分发展句型关联性的一个平台。英语课程标准强调在具体的语境中开展英语语言的学习，注重真实语言环境的创设和真实过程的体验。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和掌握学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义、用法和形式。

外语教学非常重视创设情境，因为脱离语境的语言学习肯定不会成功的。语境，即语言环境，从狭义上来说，就是一个词所在的一句话、一段话或者一篇文章，也就是我们常说的“上下文”;从广义上来说，语境还包括时间、地点、周围事物以及说话者之间的交际方式等情况。语境学习策略是学习者把新句型融入当时的语言环境中理解和掌握，到最终能流利运用的一种学习方法。有的句子在不同的语境中会有不同的意义，必须根据上下文的联系，对它们的意义进行推测，不可以根据以前了解的句式武断地下结论。在英语阅读中掌握和运用这种策略，有助于提高阅读的速度和培养阅读能力。如，人教版小学英语Module 3 Unite 2 《Do you like football？》教学片段：

教学内容：Do you like…？Yes， I do ./ No， I dont.

1.Warming up

T：Boys and girls， lets do some exercises. Follow  me， please.

S：OK.

T：Lets run/jump/sing/dance...

S：（ Follow the teachers orders）

2.Presentation

T：Do you like sport？

S：Yes，we do.

T： My friends like sport， too. Here they are.

（幻灯片播放北京奥运会吉祥福娃）

福娃妮妮：I like football. Do you like football？

S：（answer the question）

3.Teach the sentences：

Do you like…？ Yes， I do./ No， I dont.

上述教学中，教师采用课前“说说做做”的热身活动，引导学生复习已经学过的动词短语，营造了轻松活泼的学习氛围。接下来，通过福娃打篮球的情境自然引出句型“Do you like…”。从热身复习到新授课操练，板块清晰。然而，教师关注了板块间的过渡，却忽略了本节课的知识目标：理解并熟练运用句型“Do you like …？Yes， I do ./ No， I dont”。由于教师忽略在句型学习过程中引导学生运用句型理解策略，学生在操练对话时只是依葫芦画瓢，模仿板书上的句型，其实并不理解这个句型的意义。如果教师过分强调句型中各单词的含义，就会削弱学生对句型的整体理解。如在前一单元中，在已学句型“I like football. I like basketball”的基础上，学生立刻就能明白新句型的句式有所变化，含义必然不同。教学“Do you like…？”句型后，教师可以设计一个名为“黄金搭档”的游戏，收到了好的教学效果。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like…？”询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，用“Yes. I like…”或“No，I dont like…”回答，配合最默契者为黄金搭档。通过游戏，教师引导学生深入挖掘已有的背景知识，通过旧知的回顾引导他们“异化”新知，通过知识间的迁移来习得语言，这更符合语言学习的规律。

四、以多种形式循环操练句型策略

句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练，不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂氣氛，提高学生的学习积极性。下面，介绍几种趣味性较强的句型操练策略。

1.组织游戏活动，进行巩固操练，强化交际应用

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动，这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出有真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，培养学生英语应用的能力。例如，在“唱反调”游戏中，教师通过转换朗读方式，带领学生朗读。若教师大声读，学生则小声读;若教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。又如，教学“Whats your favorite season？”句型后，让学生用这个句型采访同学，并写下相关信息，填写汇报表格，从而达到句型操练的目的。诸如此类的游戏活动都需要具备趣味性，这样才能吸引学生的注意力，让他们轻松愉悦地学习，收到事半功倍的教学效果。再如，教学三年级Unit 7 《Is this a dog？》时， 为了让学生更好地应用动物的单词，教师先示范动物的标志性动作，让学生用本单元句型“Is it…？”提问，教师则用“Yes，it is”或者“No， it isnt”来回答。然后请个别学生来表演动物让大家猜，最后以小组为单位让学生做这个游戏。在猜动物的过程中，学生掌握了句型的用法，这说明只有反复操练，才能免发音的错误。

2.一气呵成，重复连读，训练语感

这是一种既能克服学生厌读心理，又具有挑战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛，其关键是操练表达句型句意时不要断断续续的，一句话要一气呵成。

3.诵读歌谣，操练歌曲中的句型

例如，在教学五年级下册第一单元时，教师编排以下韵律歌谣，帮助学生操练句型。

Exercises， morning exercises， do morning exercises，

When do you do morning exercises？

Exercises， morning exercises， do morning exercises，

I usually do morning exercises at 7：30.

歌谣节奏优美，朗朗上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，而且有助于掌握正确的语音和语调。在歌曲中操练句型是一种既能减轻学生心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所学句型。这样教学，学生兴致勃勃，踊跃参与，不知不觉中掌握了所学的新句型。

综上所述，句型教学策略是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设教学情境，组织形式多样、贴近学生的活动，让学生在情趣盎然的氛围中灵活运用所学知识，提高语言交际能力。

（特约编辑 木 清）