摘 要：在以主题阅读为核心的小学教育中，为了加强学生对语言文字基础的掌握、理解、运用，改进主题阅读的教学方法，探讨如何培养学生自主创新意识、合作团体意识，使学生认识到学习的乐趣、激发学生学习动力，把握主题阅读的核心思想、主旨，将感悟式、兴趣式教学融入教学方法中，围绕主题阅读中心建立以导入线索、点明主题、研讨感悟主旨为整体的教学框架，有效提升学生的阅读理解能力，促进语文学习水平提高。本文将探讨改进的基本教学方法。

关键词：改进;小学语文;主题阅读;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.117

一、定位主题内容，多角度概括主旨

在定位主题内容时，首要的便是教师从语文教材文章中出发，充分发挥语文教材的作用，感受教材中所提炼出的文章结构和框架所带来的文章整体。教师在教学前的备课是具有重要作用的，将文章的主题提前总结出一个大体的框架，构建了较为完整、具有逻辑引导性的教学系统，教师须在定位语文主题阅读内容后，多角度考虑教学主旨，不仅包括教材想表达的主题信息，还包括教师个人对教材主旨的理解、学生群体各自对教材内容的把握理解程度。语言往往运用于生活，文章主题也体现了生活气息，所以将主题阅读与生活联系，让学生能从实际中感受到文章的形态，比如在景观篇中，植物的形态被作者拟人化，使学生从生活中细心观察，比如秋风中的落叶和春风中的百花盛开的情景在生活中能让人感受到什么，让他们从自己的角度去观察生活，发现自身的感受与作者的感受的相同点和区别，教师须向学生介绍并分析作者所在处境，在何种状态、何种心情下撰写了该篇文章，并由此为切入点，介绍多个在写作中常出现的写作手法和写作寓意，当然，这一切离不开基于学生多次反复研读教材，并涉阅大量阅读，才能有效提升学生的阅读能力。让学生自觉主动地去翻阅大量阅读，前提是学生有学习兴趣，教师在这方面也扮演着引导者的身份。在引领学习课文阅读时，让学生也投入文中，学会用比喻造句的模式，来感受到不同事物在不同情形下是蕴含着不同的意义的，让学生们从自个的角色出发，写出各自的想法，通过组织学生彼此之间进行讨论，让学生认识到一篇文章的主题思想由作者的表达、读者的看法而有所不同，再引领他们从多个角度运用阅读技巧来分析文章，从而更准确地捕捉、感悟文章所表达的情感。

二、共同探讨，促进学生理解

在教学方法中，除了关注教师的备课过程外，还需把目光倾注于学生对文章看法的看法、自由表达，课堂上的时间并不应该完全由教师侵占，而是由教师来主导，引领、抒发学生的思路走向、逻辑思维、看法表达，使学生能了解到学习语文，并不依靠自己思考，还来源于老师与学生之间、学生与学生之间的思维碰撞、融合，在课堂教学进程达到学生已大致了解全文后，老师应给予学生多个引导性思路的问题，让学生从有连续性、连贯性的问题中，培养有条理、符合逻辑思维、理性和感性相结合的语文阅读思维，在课堂上，教师应划分充裕的时间来给学生们进行讨论，使学生能充分表达自身的想法，在得到老师或同学某种程度上的肯定或否定后，学生会对讨论内容产生深刻印象，在课堂上充分展现学生多方面的角度对文章主题的理解，老师再借助类似教材的课外资料，来检阅学生在共同合作下对主题阅读技巧的理解程度。通过对教材的解读，教师还需要对阅读技巧进行归纳、对不同阅读类型进行总结，通过在课堂上组织学生讨论教材每个单元里的文章的相似之处和不同之处，再由老师总结、整理学生所表达的观点，让学生在学习方面的自我认知上更有逻辑条理，从而加深学生对主题阅读的理解。

三、實践出真知，深化学生阅读技能

在领悟主题阅读的主旨，需要通过一定的实际活动来强化学生对文章主旨的强化，对主题阅读技巧的掌握，提升语文学习能力，促进学习兴趣的提高。为了强化学生理解能力，在课堂的理论基础上，带领学生接触实际，亲近自然、体验生活，贴近实际，使学生能对课本上的知识点实物化，教师应在课堂上留有充裕的时间或布置课后作业，推动学生去观察实际与理论的共同点，通过生活中的观察，让学生通过适当自由发挥进行描写，来感受到生活的平常中蕴含着乐趣，乐趣来源于生活，从理论到实践、实践到真知，来巩固、深化学生阅读技能。在加强学生对主题阅读理解时，还能加强写作上的能力，在写作上通过模仿、创作、革新，学习和思考相结合，将理性与感性统一，生活实际与教学理论相结合的教学模式，不仅能提高学生的创新能力，还能培养学生对文章语言细节的推敲能力，对生活的热爱，从而有效促进学生语文素养的不断提升。

总而言之，小学语文主题阅读教学模式即根据特定主题进行教学的阅读，教学大纲要求加强学生语言理解能力，还注重思维开放性。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手，组织学生共同探讨研读，结合实践活动，让学生从生活中领悟语文的魅力，将语文运用于生活中，感受主题、拓展课外实践，凝聚为主题，这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的领悟能力，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。

参考文献：

[1]郭玉壶.语文课呼唤个性化教学[J].陕西教育，2004（3）.

[2]郭玉梅.在阅读中培养学生的自学能力[J].科教新报（教育科研），2010（36）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 马贞仁（1964.6— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。