摘 要：“英语情境教学”即是符合中学生身心特征和实现中学英语教学目标的优化教学模式。教师可基于情境教学的相关理论与实践经验，探讨高中英语教学中实施情境教学的意义，剖析英语学科特点、课堂教学模式方面的优势，提出实施情境教学的对策与建议。

关键词：情境教学;高中英语;优势;对策

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.087

随着时代的发展和教育课程改革的推进，对中学英语教学也提出了新的要求，其中的“高中英语情境教学”能有效提高教学质量，改变原有的英语教学方法，让学生感受到学习英语的乐趣，将情境教学法充分地融入高中英语教学中[1]。在实际教学中通过创建形象具体的场景，能让学生在课堂上充分发挥自主学习的能动性，调动学生非智力因素的同时培养学生学习兴趣，提高课堂效率和学生的语言综合运用能力。

一、情境教学在高中英语教学中的意义

情境教学法，即教师根据教学内容和目标，结合学生特征，创设具体的情境，让学生主动参与到课堂教学活动中，用英语展示生活、表达情感[2]。高中英语对情境教学的创建要求较高，情境教学的实践，有利于培养学生协作学习、自主学习的精神;有助于开发学生的逻辑思维和发散思维;促进学生听、说、读、写能力的全面发展，减少课堂约束力;形成师生互交式的教学风格、体现教学的和谐性，最终提高教学质量。

二、高中英语教学中进行情境教学的优势

（一）素材丰富的课程内容

高中英语课程内容，尤其是教材，作为情境教学的载体，包罗万象、涉猎广泛的学科知识，包含政治、历史、地理、社会、文化、经济和科技等领域的内容。高中学生有了一定的成长经历和知识储备，将教材中学生感兴趣的知识点作为创设情境教学的素材，以激发学生的学习兴趣。创设情境时应尽量适合不同认知程度的学生，提供多样化的设计，同时紧扣学习主题，最终完成知识的学习和教学目标。

（二）多样化的课堂教学形式

相对其他学科而言，英语作为一门实践性比较强的语言学科，与日常生活息息相关，学生自主学习和课外实践所占比重较高。因此，高中英语课堂教学形式集多样化、趣味化、生活化和动态化为一体，有利于教师创设教学情境，提升课堂教学质量。英语教师可以利用教具、学具、事物、简笔画、肢体语言和电教媒体等多种媒介，创设形式多变、符合高中生身心特征的教学情境，激发学生好奇心、加深印象、快乐学习。

三、高中英语教学中实施情境教学的对策

（一）让生活走入课堂

生活就是一堂活生生的英语情境课，用高中生日常生活息息相关的案例、情境和经历作为课堂教学的素材，将英语知识与现实生活结合起来，在增加趣味性的基础上激发学生的联想，达到学以致用的教学效果。在课堂教学中有意识地创设情境，把课堂提问情境化、生活化，将学生生活中耳目濡染的事例引入课堂，让学生注意到日常生活中的英语、感受到身边处处有英语的氛围，进而达到激发学生英语学习兴趣的目的。

（二）组织游戏创设情境

高中学生虽然心智日益成熟，但大多还保持活泼好动、好奇心强的天性。适时地通过组织游戏创设教学情境，改变“枯燥无味”的学习气氛，在提高学生学习兴趣的同时，有利于培养高中学生合作学习的精神。英语教师在实际课堂教学中，通过日常学习掌握学生身心特征，利用他们的好奇心设置游戏问题、创设情境，激发学生的积极思维。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高，达到在宽松的课堂环境中增强师生之间的互动教学效果。

（三）充分利用多媒体教学

随着现代多媒体教学的发展和升级，其强大的展示功能可让英语教师有更大的发挥空间。在高中英语课堂教学中，教师可通过图片、音频、视频等多种方式，创设有效的教学情境，即再现情境，将课程内容生动形象地展示给学生，添加动画、3D等效果，让学生如临其境、印象深刻。信息技术辅助课堂教学，能不断营造创新氛围，积极调动学生情感，使抽象的知识形象化，在传授知识的同时提升人文素养，最终实现与传统教学模式下情境教学的优势互补。

（四）开发校本课程

在“新课改”背景下，以学校为本位、由学校自己确定的“校本课程”成为了新课改浪潮中的重要组成部分。为丰富英语课堂中的情景教学，教师应充分利用区域素材，挖掘地方特色文化，以学生需求为导向，以促进学生认知、情感、收集处理信息、发现和解决问题能力为目标，适时开发校本课程，以实现英语课堂情境教学。

在校本课程中融入大量情景教学素材，创造学生积极主动参与课堂教学的机会，同时留下一些空间，让学生在教师引导下提出问题、收集材料、操作思考进而寻求结论。校本课程的开设，增加了课程实践性与探索性，作为英语必修课程的补充，有利于全面提升高中学生的英语知识与技能。

四、结语

情境教学在高中英语教学中的实践意义深远，需要英语教师在实际课堂教学中不断探索、发现和发展，以适时、适度、适合为准则，以互交與互动为形式，以兴趣与知识为导向，以知识、能力、素质为目标，任重而道远。

参考文献：

[1]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（10）.

[2]刘振晶.浅淡中学英语课堂中的情境教学[J].新校园（中旬），2015（3）：110.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 陈慧（1986— ），女，白族，云南大理人，中学二级，研究方向：学科教学（英语）。