四川省成都市天府新区华阳幼儿园 罗丹丹

我们常说教育是尊重，是适当的放手，要给孩子一些空间。可是，在日常教学工作中，我们却又常常忘记了这一点。我从自己的一个经历中反思到：想要了解幼儿的真实想法，理解孩子的行为，就真的需要耐心等待，学着静候几分钟。

一次户外活动中发生了这样一件很“平常”的事情：

在户外树叶拼贴活动中，我请小朋友们在操场中捡拾自然材料准备制作树叶拼贴画，要求孩子们用自己找来的材料在画纸上进行自由想象贴画。可是，当所有的小朋友都在努力用树叶、花朵和石头在纸面上拼贴时，蓓蓓却在一旁对着画纸动起了剪刀，我看到后提醒她不要剪纸，她却始终自顾自地做着自己的事情。看到蓓蓓屡教不改，我生气地批评了她，而她也因着我的批评委屈地哭了起来。

当孩子的行为与我们预设的活动不一样时，我们应该怎么做呢？真的应该批评她吗？

看着蓓蓓挂着眼泪的小脸，我很心疼，是不是不应该批评她呢？或者不要管束她的行为？“不要哭了，你想做什么就做吧！”我试着安慰她，静静地待在旁边看她怎样做。只见蓓蓓用螺旋的方式将画纸剪小——这个刚上中班的小姑娘很擅长使用剪刀，这让我很惊讶。在后来的观察中发现，原来，蓓蓓只是想先把纸剪成树叶的样子再将银杏叶贴在纸上——她很有自己的想法，只是她的想法和老师要求的不一样，和其他孩子的想法也不一样。

既然孩子有自己的想法，那么，我们为什么要限制她思维能力的发展呢？粗暴干预后还有办法补救吗？我和班里其他老师在简短交流后进行了以下尝试：

尝试一：分享作品、交流心得

我在蓓蓓作品快完成时走过去抱住她问道：“你做的是什么呀？”

蓓蓓怯怯地说：“是漂亮的银杏叶子。”

“原来是这样呀，蓓蓓做得真好！真棒！”

尝试二：承认错误、寻求原谅

“刚才老师误会你了，你愿意原谅我吗？”我诚恳地对孩子道歉。虽然蓓蓓没有说话，可表情明显和缓了很多。

对此，我在反思，我们为什么一定要求幼儿跟着老师的思路来呢？孩子们都在纸上做拼贴画，有的孩子按要求做出的作品很工整好看或者很有想象力，我们会认为这个孩子是非常能干、非常有创造力的；可是，当换了一种形式，这个孩子没有遵守默认的拼贴要求，而是想要将纸剪下来，我们就觉得这是不对的，还武断地打扰孩子的计划和行动。故事里的蓓蓓是个非常有主见的姑娘，她虽然没有用语言表达不满，但却在自己的想法没有得到许可时一再坚持，用自己的行动做出抗议。

老师在组织活动时或许会担心蓓蓓这种剪纸的行为产生发散式的感染效应，导致活动“乱套”，难以为继。可是，我们的教育到底是要将什么进行下去呢？只是执行一个既定的教学活动吗？

我们的担心应该走在观察的后面，让孩子去尝试、去思考。如果孩子们的兴趣点转移，我们可以借机将活动调整为剪纸贴画。一千个人心中就会有一千个哈姆雷特！孩子有自己的想法是一件值得庆祝的事情！有了“尊重幼儿，给孩子充足的自由空间”的理念，就要不断去实践。我常常自问：我们的反应真的是对幼儿的一种支持吗？老师不要总想着去掌控幼儿，而应该去思考如何做到真正的放手，遇到不合心意的行为就生气是不尊重幼儿的，这只是一种“高控”的表现。

教 育 感 言

在日常教学中，我们可能会遇到很多像蓓蓓一样的孩子，要学会冷静下来观察儿童的行为，在耐心地等待中做到真正的放手和退位！如果遇到类似的情况，记得试试静候几分钟，或许你会发现孩子带给你不一样的惊喜！