杨林

【摘 要】数学课堂是学生学习数学知识，形成数学品质的主要场所，数学教师的数学语言直接影响学生学习数学的效果和效率，也影响着数学思维的深度和广度。作为数学教师必须锤炼的数学教学语言，不断提高课堂教学的语言艺术。本文拟从六个方面提高教师的课堂语言艺术水平，从而达到提高教学质量的目的。

【关键词】数学课堂；语言艺术；提升；教学质量

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0186-01

一、一字千金，简洁精炼打基础

数学的本质特征就是简洁、准确。数学课堂语言首要是简明扼要，言简意赅，不拖泥带水，力求精练。这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。避免拖沓造成学生对知识的厌倦，甚至成为学生领悟知识的障碍。为此，数学教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，要惜字如金，切忌词不达意，啰嗦深奥，云里雾绕。让数学课堂变成一道听觉大餐，把课堂真正让给孩子，让学生成为课堂的主人。

二、一语中的，准确科学提水平

数学教学语言不但要准确，更要科学。数学知识必须准确，不能随便加上模棱两可的“大概”、“差不多”等词语。是则是，非则非，绝不含糊，特别是在概念的形成、方法的提炼等方面更应该不含糊。通过教师准确的传授，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，进而提高学生的数学素养。

如：“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为“以点A为圆心，以线段AB的长为半径作圆”。数学教师在课堂上要处处注意使用规范的数学语言，让学生体会到数学语言与其他语言的差异。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要具有引导性、鼓励性和启发性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

三、一丝不苟，逻辑严密求高效

语言是思维的外壳。新理念的数学课堂生成比较频繁，数学教师的课堂语言更需逻辑严密。如：《平行四边形面积计算》的教学，教师在学生自主操作，割补拼成长方形后，理解下列的数学问题。

（1）割补后的长方形与原平行四边形面积有什么关系？

（2）割补后的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高有什么关系。

（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积怎样计算？

通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，有条理，避免了一些枝节问题的干扰。

四、一团和气，以人为本是核心

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”[1]数学课堂应该严谨，但并不意味着数学课堂应缺少人情味。教师在组织课堂教学时，在评价中使用富于人情味的赏识性语言，让学生的心头暖一点；如：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”如果学生纷纷举手，就说：“看谁的方法最多，最好。”课堂上学生的反应速度存在差异，教师对反应快的学生应使用勉励性语言，让學生的自豪感慢一点；对反映慢的学生应使用激励性语言，让学生的自信心足一点；如：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使回答错了，仍要表扬：“你主动地站起来汇报，老师和同学很高兴。没关系的，慢慢来。”学生练习时，教师巡视过程中对个别学生的辅导更应注重语言的艺术性，不用埋怨和批评的语言刺伤学生的自尊心，多发现学生的闪光点。在课堂教学中教师不妨多几把尺子，多几套标准，多几分宽容，多等会儿时间，为了孩子，甚至也不妨来点一团和气。

五、一波三折，风趣幽默总相宜

教师的风趣语言不但是一种高超的教学艺术，而且是聪明才智的外露。教师在授课时恰到好处的经典评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机。特级教师华应龙曾经这样上《角的认识》[2]，师：孩子们请看屏幕（出示第一个倾斜度较小的滑体）玩过吗？生：玩过。师：滑梯谁没玩过，（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说：“第二个”），老师再出示第三个倾斜度更大的第三个滑体。“第三个”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后大多数同学不禁笑着改变了主意（“啊，第二个”）。师（笑着）：有人笑了，笑什么？生：第三个太斜了。师：这个“斜”字用得好。生：第三个太陡的。师：这个三个滑梯不同在哪里？生：他们三个滑梯有高有矮。师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：有宽有窄。师：还有宽有窄，说的这些都有些道理，不过有一个很重要的不同，那需要数学眼睛才能看出来。众生：角度！华老师通过风趣幽默、一波三折的提问，让孩子们从熟悉的生活场景，渐渐进入数学思维的佳境。

六、浑然一体，体态语言添威力

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出：“人们获得的信息量的7%来自于文字，38%来自于语言，55%来自于面部表情。”可见，体态语言在课堂教学中的重要地位。有声语言和体态语言在高明的教师那里是最优结合者，它们浑然一体，相得益彰。在数学课堂中，恰到好处的肢体语言会收到意想不到的效果。如学“约数与倍数”的概念之后，我采用师生互动的方式进行联想训练。师：“24能被2整除。”生：“24是2的倍数。”教师竖起大拇指表示对他回答的肯定，微笑的面部和稍作变化的表情传递给了学生们认知和情感上的信息，“还可以怎么说？”又有学生：“2是24的约数”，“2能整除24”。老师充盈的笑脸，更有春风拂面的力量。

总之，教师的高水平课堂语言艺术不仅有利于学生学习能力的培养，也会成为课堂上的一种享受。教师的课堂语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。数学教师应该按照教师标准的要求，在教学实践中不断丰富自己的教学语言，不断提升语言表达的艺术，达到知识性与艺术性的有机统一。若如此，我们的教学水平自然也会不断地提高。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.

[2]林高明，陈燕香主编.《小学数学名师同课异教》.