朱玲玲

【摘要】数学核心素养是学生在学习过程中通过累积数学知识，提升自己的数学能力和数学综合素养，培养热爱数学的学习态度的一种能力，可以说有数学核心素养的学生少之又少，尤其是初中生，对于数学学习表现出了极大的不感兴趣和排斥。数学核心素养源于数学又高于数学，通过提升学生的数学核心素养能够让数学学习更加简单，也能让数学更好的融入学生的生活中，让知识能真正为生活服务。本篇文章主要讲述数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索研究。

【关键词】核心素养 初中数学 课堂教学 方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0051-01

普通的数学教学方式只能提高学生的数学成绩，对于学生数学能力的提升几乎没有帮助，甚至可能会让学生因此更加讨厌数学，数学能力不升反降，在当前的数学教学中，很多学生都把数学学习当做自己考试的重点对待，即使认真学习，也是为了应试，而不是真正对数学热爱产生的。學生从小学开始就一直被应试教育的弊端所操控，到了初中对数学的认识已经产生了错误，教师需要通过核心素养的指导来让学生的数学学习步入正轨，帮助学生目前的数学学习的同时，也能让学生对以后的数学学习保持正确积极的态度。

一、教学设计体现核心素养

教学设计是教师在教学中的必要步骤，为了更顺利的进行教学，教师会在上课之前根据课本的重点进行备课，这样既能够明确下节课教学内容的中心，也能保证教学进度，但是在教学设计中，大部分教师更加注重对学生知识获取方面的指导，也就是根据考试的重点与否来决定知识点是否是重点，这在很大程度上还是根据应试教育的要求来做的设计，对学生的文化取向关注的很少。初中生的不同之处在于，他们对于文化的取向更加重视，如果没有良好的文化取向，学生在学习中不会认真，也就注定了学习的结果不会很好，如果教师想要改善学生目前的数学学习状况，就需要把教学设计的重点从知识获取转变为文化取向，让学生首先对数学学习感兴趣，进而提升数学学习的热情，在核心素养的指引下提高自己的数学能力，也能够体现在数学成绩上。比如学习《投影与视图》这一章节时，由于这些知识点在考试中所占的比重较小，有的教师在教学中就会草草了事，甚至完全忽略这一章节，这样的教学设计显然违背了文化取向的要求。

在这一章节的学习中，教师可以让学生自己去探索和学习，提高学生对数学学习的兴趣，也能让学生的知识面更广，比如让学生课后自己去利用光和影去学习，让学生找一个魔方或者是一本书，这就是正方体和长方体，然后利用自然光或者是人造光，多角度去观察，也可以把自己看到的图形画下来，自己动手去得出投影与视图的结论，这样通过实物的观察比学生看着平面图想象更加立体，也有助于学生空间能力的培养，让学生为升入高中学习立体几何打好基础，也能让学生体会到乐趣，愿意去积极的参与到数学探索中来。教学设计的调整能够让学生的知识学习更有意义，也能让学生换角度去看待数学，有利于学生数学能力的提升。

二、解题方式引导核心素养

除了在课堂中的教学，教师在指导学生解决数学问题时也要体现核心素养，数学的题型千变万化，学生要解决不同的数学问题，就需要把知识做到活学活用，要会一个知识点就能解决所有相关的数学问题，而不是做一道题会一道，遇到新的题型又一头雾水，教师要让学生学会举一反三，同时把所学过的数学知识能够横向和纵向都进行联系总结，能够综合利用数学，让学生的数学思维更加发散，不被拘束，这样也能保证学生数学学习的有效性，能不断扎实学生的数学基础。通过在指导学生解决问题时加入数学核心素养能让学生的数学学习更有活力，学生的数学思维会越来越强，长此以往，学生具备数学核心素养就是很简单的事，也能让教师在进行数学教学时更加轻松。

总之，在初中数学教学中，不单纯的教学生数学知识，更重要的是培养学生的核心素养。在素质教育推动之下，学生的核心素养提升到了一个新日程，要让学生在掌握数学知识的同时，逐步培养学生的核心素养。学生核心素养的培养不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的过程，需要老师和学生共同努力，全面培养学生的核心素养。只有这样，才能提高学生的素质，从而为社会培养更加全面的人才。

参考文献：

[1]余飞.基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学研究[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（3）.

[2]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程， 2017（26）：185.

[3]陆长蓁.让解题能力与核心素养齐头并进——刍议初中数学教学中发展核心素养与培养解题能力的融合[J].数学大世界（上旬）， 2018（1）.