赵路

【摘要】要实现历史与社会核心素养的有效达成，必须把课堂教学引向深入——即“深度教学（deep teaching）”。深度教学是提高学生的历史思维能力，内化核心素养，展现历史学科魅力的必然要求。

【关键词】深度教学 深度学习 核心素养 情感教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0049-02

当前的初中历史与社会的教学中，课堂教学浮于浅表的现在普遍存在，这些表层教学不利于提升学生的核心能力和落实新课程的理念。历史课堂应有其独特的教学魅力和价值追求，要让学生感受到历史的广度、深度和温度，这就要求我们必须把课堂教学引向深入——即“深度教学（deep teaching）”。

一、深度教学——基于核心素养的教学落实策略

实施深度教学与历史与社会学科的核心素养有什么关系呢？

历史与社会核心素养是指学生通过历史与社会学科的学习，掌握带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。深度教学要求学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成核心素养。由此可见深度教学所强调的提高学生的思维能力、知识的迁移和应用能力等直接体现了历史课程核心素养的要求，深度教学是实现核心素养的有效策略之一。

二、课堂转型——由浅表教学转型深层教学

1.深度感知：触摸学科温度

深度教学在强调教师传授教材内容和基础知识的同时，又强调情感态度价值观的教育，这一点尤其适合历史与社会教学。那么历史情感教学怎样才能真正的深入学生的内心呢？这就需要培养学生对历史的深度感知能力。

在教授人教版九上《全面侵华战争的爆发》，我努力寻找情感突破点，引起学生情感共鸣。选用了两位抗日名将激励将士的两则材料：佟麟阁“战死者荣，偷生者耻辱。荣辱系于一身者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人应该以死报国”；赵登禹“抗日救国，乃军人天职，养兵千日报国一时，只有不怕牺牲，才能为国争光”然后问学生：“在个人安危和国家安全之间，你会如何抉择？”构架学生书本知识和现实认知之间的桥梁，将爱国主义真正内化到学生的心里，落实在学生的行动上。

2.深度参与：获取学科能力

深度参与在深度教学中也叫“沉浸式教学”，是让学生深度参与教学过程且深刻把握学习内容的教学。

2017年浙江省初中历史与社会优质课比赛中，荣获第一名的杭州采荷中学徐峥老师所上的《巩固新生政权》，非常好的演绎了以学生为主体的教学模式。徐峥老师首先选用电影《战狼Ⅱ》中2011年利比亚撤侨的图片导入新课，极大的激发了学生的学习兴趣；在讲述军事解放残敌过程中，他是通过发给学生《任务学习单》，让学生通过自己识图来认识新中国成立后，中国还有哪些地方没有解放？这一措施提高了学生的读图能力和综合思维能力；在讲述和平解放西藏时，通过提供给学生西藏农奴制等方面的图片和材料，让学生来分析解放西藏的特有困难，从而更好的理解为什么要采用和平的方式解放西藏，提高了学生阅读史料和历史分析能力；在讲述出兵朝鲜时，他提供给学生很多材料，采用小组讨论法，让学生自己来分析得出不得不出兵朝鲜的理由。从整节课的设计来看，徐老师充分采用图片、史料、年代尺等教学资料，引导学生主动学习、合作学习、探究学习，让学生成为课堂的主体，全面提高了学生的观察、阅读、提出问题和解决问题的能力；课堂师生对话和谐高效，打造了良性互动的课堂氛围。

3.深度理解：把握学科核心

深度教学不是要求无限增加知识量，而是通过对课堂教学的完整处理，引导学生把握历史与社会课程要求的核心问题和核心能力。

如我在教授人教版八下《近代前夜的危机》这一课时，分析课程的的核心问题是：清政府推行闭关锁国政策的原因、过程和危害。依据核心问题进行整合并优化为子问题群：子问题群一——闭关之源：闭关锁国政策实行的原因；子问题群二——闭关之策：闭关锁国政策实施的过程；子问题群三——闭关之害，分析闭关锁国政策的危害。在讲授闭关之源时，我又将原因细分为；经济原因：自给自足的自然经济占主导地位；思想原因：清朝统治者以“天朝上邦”自居，自认为无需同外国通商买卖；军事政治上：防范“外夷”侵犯和沿海居民聚集力量抗清。从三个角度提供学生阅读材料，让学生分组自主阅读讨论；三个教学板块彼此分工、整体协作、促进学生对闭关锁国政策的全面、透彻理解。

综上深度教学的成功实践，首先需要的是教师有教育自觉，加強对历史与社会教学的深度理解和整体把握，打造理解性、建构性、情感性的课堂教学模式。只有我们把教学和思考引向深入的时候，才能提高学生深度学习的能力，实现历史与社会核心素养的有效落实。

参考文献：

[1]罗祖兵：《深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向》[J]，《课程·教材·教法》；2017.4.

[2]郭元祥：《课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学》[J]，《教育研究与实验》；2015.6.