黄德亮

【摘 要】从立德树人的角度出发，展望目前的小学数学教学，教师除了要在教学过程中提高学生对知识的理解能力外，还要提升学生的课堂主体地位，坚持以人为本的教学思想，提升学生的综合素质能力与学习水平，要将立德树人理念应用到小学数学课堂中。因此，教师不应只进行理论式的教学讲解，还要创新教学模式，在创新性的教学模式中进行有效的德育渗透，培养学生良好的道德核心素养与个人价值观品质，提升学生的综合素质能力。教师应在提升学生学习水平的基础上，对学生进行深刻的德育教育，促进学生身心的全面发展。

【关键词】立德树人；小学数学；教学课堂；应用策略

一、采用“先学后教”的教学模式，突出学生的课堂主体地位

在小学数学课堂推行以德育思想为基础的教学模式时，教师首先要依据核心思想的教学理念，突出学生的主体地位，使整个教学过程以学生的自主学习与探究为基准，使学生形成持续性的学习能力。教師可采用“先学后教”的教学模式，让学生提前对知识内容进行预习，并发现其中的问题，认真完成预习任务，之后教师再在课堂上对学生的问题进行集中讲解。这种“先学后教”的模式，不仅能够锻炼学生的自主学习探索能力，还能降低学生对教师的依赖性，使学生可以进行自主思考。这种教学模式的德育体现便是可以培养学生的独立能力，在面临困难时，学生可以自己开动脑筋解决问题，不为他人带来困扰，不对别人形成依赖，能够有效促进学生适应社会的能力。比如：在学习六年级上册的“圆”时，教师可为学生布置预习任务，设置几道有关圆的求解问题，例如：画出一个圆和圆的某一部分，然后进行数据标注，让学生通过已有数据求解圆的半径或直径。通过这种预习任务，学生会开动脑筋，深入到提前学习中，通过预习获得的知识解决问题。此外，教师还要引导学生在预习中记录好自己发现的数学难题与疑问，然后在课堂上反馈给老师，便于老师进行针对性的集中讲解，以此实现课堂的高效性。这种“先学后教”的教学模式能够有效培养学生的独立思维，使学生在学习中学会独立思考，形成自主探究能力。不仅如此，教师还要对学生进行德育引导，使学生在今后的学习和生活中学会独立面对问题并自主解决问题，以塑造良好的个人价值观。

二、实施分层教学法，综合性提升学生的素质能力与道德思想

在小学数学的学习阶段，由于每个学生的学习能力及知识掌握情况存在差异，这便导致他们的学习成绩存在差异，若教师采用同一教学方式，便会导致大部分能力差的学生跟不上教学进度，这种忽视个别情况的教学方式不会收到较好的教学效果。教师在进行数学教学时应采用分层教学法，有针对性地对不同学习能力的学生进行集中式教学，然后再研究出可以综合提升整体学生学习质量的教学方法，以此保证小学数学教学质量的整体性进步。在教学前，教师应对学生的知识掌握能力与学习能力进行有效分析，可从学生的检测成绩、平时作业状况、课堂表现状况及个人综合评价方面进行分析，发现不同学生的不同问题，这样教师在教学时就可以有效地实施分层教学，使不同等级的学生最大程度地提升自身的学习水平。比如：在进行六年级上册的“分数乘法”教学时，教师可根据学生的学习情况与知识掌握程度进行有效的等级分层，可将学生分为A、B、C三组，、将三组学生引入分数乘法计算的相应情境中，如：切蛋糕的教学情景，通过蛋糕的切分进行分数乘法的计算。让不同层次的学生对相同的数学知识从不同角度切入学习。对于A组学生，在他们切分蛋糕时，可将蛋糕分成九份，然后教师让三个学生分别吃两份，引导他们进行相关的分数运算，计算出学生所吃的蛋糕占总蛋糕的分数比例。由于A组学生的知识掌握能力较弱，他们只会运用之前所学的分数加法进行计算（2/9+2/9+2/9等于6/9，等于2/3）。教师首先应对此方式表示赞同，然后潜移默化地进行分数乘法内容的引入，开导A组学生的思维，让他们换一个角度，利用简便的方式进行分数计算。经过引导，A组学生便会有效运用2/9×3等于6/9等于2/3这样的分数乘法进行运算，这种方式能够帮助A组学生突破思维的限制，能使A组学生有效进行知识的深化与运用。由于B组学生的知识掌握能力处于中等，教师可开展直接的分数乘法引入教学，让他们通过切分蛋糕运用分数乘法知识。对学习能力及知识掌握能力都较好的C组学生，教师可让他们采用不同的方式去分蛋糕，探究在不同程度的切分情况下的分数乘法知识内容，加深其对分数乘法知识的运用能力。这种分层教学的方法不仅可以对不同学习水平的学生进行针对性的教学，保证学习的综合性效率，还可以使教师有效渗透立德树人的教学理念，通过组内合作，培养学生的团队意识与写作能力，帮助学生完善自身的全面发展。

分层教学方法的德育性体现为，教师在教学过程中不忽视任何水平较差的学生，把他们带到课堂中，努力研究出合理的教学方法使他们跟上教学进度，不丢队不落队，不丧失对数学学习的信心。学生也会由此产生道德思想上的情感深化，在日后的学习及生活中都会考虑到不同人的沟通情况，努力面对并适应每个人的不同性格与思想，与他人友好地相处。比如有的人脾气暴躁，有的人性格极端，但仅通过这两点不能否定他们的其他优秀品质，学生便能针对性地进行分析，努力适应并融入集体生活。这种分层教学模式带给学生的德育教育，可以促进学生的全面发展。

三、加强小组合作与探究，提升学生的集体意识与团结能力

将德育融入数学教学模式的方式有很多种，其中较为有效的一种模式便是小组合作学习。教师可在数学课堂创建学习小组，然后为每个学习小组布置教学任务，让他们进行分工合作，以此保证教学任务的高效完成，也能有效提升学生的学习效率。这种合作学习的教学模式，有效发挥了立德树人的教学理念。学生间通过分工合作，可以加强团结协作能力，帮学生培养团结意识，提升学生的道德素养。比如：在学习六年级下册的“统计与概率”时，教师可引导学生进行小组合作探究，在提升学生自主探究能力的同时，教育学生如何与他人进行团结合作，深化学生的集体荣誉感与责任意识，促进学生综合素质能力的提升。比如，教师可对小组布置以下任务：以“六年级全体学生所喜欢的教学科目”为主题做统计任务，让他们进行合作探究。这样，每个小组间便会形成明确的分工，小组长安排组员去往六年级不同班级分别进行调查与记录，在每个组员完成自身的统计任务时，在组内部将全部同学的统计数据进行汇总，然后一同绘制成统计图表。统计图表的分类内容包括所喜爱学科的种类及男女不同的学科喜爱情况，这样深层次的统计图表便于学生进行较为全面的统计与概率的探究。在完成统计图表后，教师应引导学生对统计图表中所包含的信息进行交流讨论，先由每个学生发表对六年级学生喜爱学科情况的看法。比如：会发现大部分男生喜欢数学而大部分女生都喜欢语文，针对这种统计结果进行讨论，还可以进行某一学科喜爱程度的概率求算。

总而言之，通过这样多种信息的提取，可以有效帮助学生巩固本节课的统计内容，增强学生对知识的自主探究与实践，加强学生的理解与应用能力。同时，在小组合作的过程中，教师要积极引导学生进行配合，注重培养学生的团结意识，深化学生对集体责任感的认知，通过这种方式帮他们塑造良好的道德品质，有效践行立德树人的教学思想。

四、总结

总而言之，若要在小学数学课堂教学中有效渗透德育树人理念，教师首先应转变自身的教学思想，让一切教学的开展都以学生为主体。然后，通过创新多种教学模式与方法，将德育思想渗透于数学教学中，对学生进行针对性的德育教育，使学生在深刻理解知识的同时，有效吸收教学过程中的德育思想，形成良好的人生观与道德品质，提升个人的综合素养。

【参考文献】

[1]王晓磊.小学数学的素质教育浅析[J].科技致富向导，2015（14）

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