韦涛

【摘 要】识字教学是语文教学的基础，也是中心环节。整个小学语文教学，学生始终都在识字，使识字教学成为小学语文课堂的主要内容。随着信息技术的发展，识字教学理念和方法都发生了一些改变。本文从信息化时代的小学语文识字教学现状出发，对基于信息技术的小学语文识字教学进行了初步分析和探索，目的在于切实提升小学语文识字教学的成效。

【关键词】小学语文识字教学；信息技术；策略

引言

信息技术下的小学语文识字教学，需要教师深入钻研信息技术的特点，寻找和识字教学的结合点，以激发学生的识字兴趣為方向，以提升学生的识字效率和记忆效果为目的，为新时代的识字教学做出应有的贡献。基于信息技术的小学语文识字教学主要应该从如下几个方面着手：

一、激发学生识字兴趣

识字教学必须要有一定的趣味性，学生才愿意学，喜欢学，才能保障教学质量。但是当前一些教师的识字教学，依然习惯于灌输，一笔一划在黑板上给孩子演示，然后让学生对一个字反复练习，甚至让学生抄写几十遍甚至上百遍，这样的教学陋习，已经与新时代识字教学的方向背道而驰，严重降低了孩子们的学习积极性。鉴于此，教师就要创新教学模式，从信息技术中寻找孩子的兴趣点。

如：在教孩子们认识“田”这个字的时候，教师就可以给学生演示一块绿油油的麦田，麦田四等分，每一等分都种着不同的作物，有小麦，有稻子，有玉米，有高粱，不同颜色的粮食组成了一块美丽的麦田，其中还有一些麻雀常常跑来偷食，被农民赶走。这种多媒体教学方法会让学生感觉新颖好玩，既使学生记住了“田”这个字的内涵和结构，同时也提升了学生爱护庄稼的思想认识，可谓一箭双雕。

二、提升学生识字效果

识字是要有效果的，不能教师讲了半天，学生还是记不住，光做无用功，那就得不偿失了。但这也是一些教师的教学现实，他们不可谓不勤奋专注，但由于方法不当，要么把识字教学看得过于简单，以成人思维看待识字教学，和孩子之间缺乏有效的交流和沟通，造成识字教学缺乏针对性，要么就是过于心急，拔苗助长，对小学生的身心发展特点缺乏基本的认识和了解。对此，需要教师在识字教学中树立因材施教，循序渐进的教育观。比如：有的小朋友对汉字的感悟能力比较差，尤其是那些从小就接受英语教育的孩子，他们熟悉字母，反倒对祖国文字非常陌生，这就需要教师耐心帮助和引导。例如：在认识“木”“林”“森”这三个字的时候，教师可以借助于多媒体给学生演示一棵树，几棵树，一片树，帮助学生认识。在认识“天”“草”“王”等汉字时，教师可以在天空，草地，国王图片上标注上“sky”“grass”“king”让学生认知，诸如此类的方法，都需要教师结合每一位学生的认知特点去钻研，保障每一位孩子都能在识字教学中学有所得。

三、营造欢乐识字氛围

识字教学应该是欢乐生动的，不该枯燥无味。教师要努力把汉字识字课堂变成温馨的知识乐园，让孩子在耳濡目染，身临其境中感受汉字的独特魅力。比如：教师可以经常开展识字比赛，把学生学过的汉字做成卡片，把卡片用布条绑在学生的头上，把学生分成两个小组，每个小组排成一排站好，两组相对站立，能彼此看见对方头上的汉字，然后教师说话，每一句话都经过语音传送呈现在大屏幕上，学生从大屏幕上每一个句子里寻找汉字，通过组合排列，组成一个和屏幕上的句子一模一样的句子。这种寓教于乐的方法非常独到，学生在寻找、排列、组织中会充分感受到识字课堂的欢乐气氛，既体现了教师的创新思维，也能培育学生的自主识字能力，对巩固学生所学汉字非常有帮助。

四、加强学生文化基础

汉字作为中华特有的文化符号和载体，具有非常深厚的文化价值。在汉字识字教学中，教师通过对汉字的文化内涵进行阐释，既有助于使枯燥乏味的汉字识字教学变得生动立体，加深学生的记忆效果，又能拓展学生的文化视野。

比如：在教授“学”这个汉字时，教师可以借助于多媒体给学生演示“学”这个字从甲骨文到金文到大篆小篆的演变过程，在动态模拟演变中，教师着重给学生讲一讲“学”的造字本义。当学生明白了“学”这个字原来是“手把手教住在房里的小孩子认识规律，帮助他们学习成长”的含义的时候，一定会对古人的造字智慧产生深深的敬仰和钦佩。这种方法的一个好处是学生一旦记住字的本义就非常不易写错，因为每一个偏旁部首的含义学生都知道了它们的意思。只是这种方法对教师自身的文化素养有一定的要求，需要教师对每一个汉字的原始意义有很深的了解才行。

结束语

识字教学是帮助学生走进语文世界的一把钥匙。教师要利用好这把钥匙，结合信息技术优势，让中华汉字的魅力和价值充分彰显，在帮助学生认识汉字的同时，也要注重增强学生的民族自豪感，进一步丰富识字教学的意义和价值。

【参考文献】

[1]邢春梅.浅谈信息技术与低年级识字教学的深度融合[J].学周刊，2018（35）：143-144

[2]马玉华.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）：61-62

（安徽省阜阳市临泉县韦寨镇李寨小学）