听障儿童应用题学习障碍分析与教学对策

2019-04-07易春燕

中学课程辅导·教学研究 2019年15期

◎ 易春燕

提高应用题教学质量、帮助学生提高数学学习能力是每位聋校数学教师都必须做到的。那么如何提高聋校数学教学质量呢？首先，应该了解一下听障儿童应用题学习有哪些困难。

一、听障儿童学习应用题存在的困难

1.阅读困难

聋生由于听力障碍，不仅带来语言发展的障碍，还极大影响了他们抽象思维的发展，仅靠视觉认知学习知识，获取的信息片面、凌乱且不系统。应用题是抽象的文字性题目，聋生阅读和理解很困难。而且应用题里有不少生字词或者熟字生词，给聋生阅读造成很大困难。如“农场里有23头黄牛，有30头奶牛，水牛的数量是黄牛和奶牛总数的2倍。农场有多少头水牛？”这道题没有疑难生字，但是数量关系错综复杂，聋生很难理解，往往胡乱猜题，错得离谱。

2.形象性思维的局限性

听觉障碍给聋生感知活动带来局限，也滞后了语言的发展，同样影响到他们的思维活动。聋生靠视觉从外界获取的信息，他们的思维水平长时间地处于直观形象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特点。他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄健全的学生。

应用题是抽象的文字性题目，聋生对复杂的应用题题意的感知不完整，反映到他们大脑中的信息笼统、模糊，带有明显的片面性。无法把凌乱的信息整合成系统、完整的信息，对应用题题意理解不全面、不准确。

由于不善于全面分析应用题，抓不住应用题数量之间的内在联系。他们往往孤立地对待题目中的某个条件，根据局部的个别因素来答题。例如上题的“黄牛和奶牛总数的2倍”，聋生会当成“奶牛的2倍”来理解。又如“小明有5套赛车玩具，每套有3辆，送给弟弟2辆，小明现在还有多少辆赛车玩具？”“现在”这个词很抽象，在问题中出现，学生无法正确分析判断，就不知道题目要求什么。

越到高年级，应用题越来越复杂，归一问题、归总问题、行程问题、工程问题都是较抽象、复杂的题型。聋生很难对题目结构、本质进行全面分析、推理，所以学习非常困难。

3.聋生的思维定式使他们容易发生错误

聋生善于机械模仿，由于阅读困难，思维定势较为突出。认为只要有“一共”就用加法计算，看到“平均”就用除法计算。有这么一道题：“三年级开展游园活动买果冻，有12个同学，平均每个同学发5个，需要买多少个果冻才够分呢？”由于聋生不认真分析题意及数量关系，见到“平均”这个字眼，不假思索地就用除法计算。

4.记忆不持久

聋生的记忆以形象记忆为主，对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好。但如果输入的语言材料缺少形象性，聋生保持就非常困难。每道应用题的文字、句式不同，表达的信息不一样，聋生保持和再认就相对困难。例如“倍”是很抽象的数学概念，聋生在日常生活中较少使用，在初学关于“倍数”的应用题后，由于没有语言环境和实践机会，学生学过后很容易遗忘。“倍数关系”应用题，聋生很容易出错。

二、聋校应用题教学的策略

根据聋生学习应用题的特点和认知规律，可以采取以下教学策略。

1.培养聋生数学阅读能力

读题是了解题目内容的第一步，是审题的开始。在课堂教学中，培养学生良好读题的习惯，用不同的符号在题目划出表示数量关系的重点词语，多读多想。在讲解题目时，教师尽可能形象化教学，画图、演示，既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。

多读题，聋生逐渐积累数学术语，掌握数学句式的表达，时间长了，阅读能力会大大增强。

2.间隔的复习

根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆规律，记忆一天后保持98%，一周后保持86%。对刚学过的应用题知识，教师要帮助学生趁热打铁，及时巩固。在生活中，设计跟应用题有关的活动，用数学知识解决生活问题。教完应用题的学习章节后，教师仍然要加强间隔复习，课后作业中不定时布置应用题练习。强化聋生记忆痕迹、防止长时间不复习而遗忘。

3.变换叙述方式或顺序，消除定式

聋生对书本上应用题的叙述方式、顺序往往会形成定式。教师在应用题教学中要经常变换叙述方式或顺序，进行训练。如变换表达术语：“一共要付多少钱？”可以改为“需要付多少钱？”“付给收银员多少钱？”“还剩多少个？”用“现在还有多少个？”替代，题目摆脱了陈旧的框架，达到预防聋生思维定式的目的。

4.良好解题习惯的养成

教学生解答应用题的方法和步骤，养成解答应用题良好的习惯，还要培养学生做数学笔记的习惯。

在两步计算应用题的学习中，笔者要求学生分步计算一定详细写解题思路，“先算……，再算……”。学生起初很反感，不愿意写，即使写出来句子也错漏百出。笔者在改作业时不愿其烦地帮助学生修改句子，给写得好的句子大大点赞，并作业展示。经过一段时间的训练，学生逐渐形成了写解题思路的习惯。而且，学生把例题的解题步骤、方法记录在笔记本里，在课后作业遇到问题时，通过查阅笔记资料可以自己解决问题。