◎ 刘克勇

初中生在英语方面已经有了一定的学习技巧，和小学英语教学相比，更加主动。随着教育的改革，传统的教学模式已经不符合学生的学习要求，小组合作学习形式的运用，减少了教师教的比例，增加学生学习的时间，提升了教学效率。迄今为止，合作小组学习形式地运用，已经有很好的效果，但是也逐渐产生很多问题，需要教师深入分析和解决。

一、初中英语小组合作学习中出现的问题

1.小学合作形式化严重。新教学形式的产生和成熟利用，需要一个过程，此阶段中教师最常出现的问题就是形式化，小组合作学习也是如此。教师在课堂中下达任务，学生自主思考和主动交流，对英语知识深入研究[1]。但是由于教师此方面经验不足，课堂的引导出现问题，如小组合作学习时间不充足，学生未能在有限的时间内完成学习目的。除此之外，教师对学生小组的分配不明确也是主要问题，小组中成员得不到充分锻炼，有的学生未真正参与到合作学习中。

2.教师自身定位不明确。小组合作学习形式地运用，虽然教师转变了教学观念，将学生放在重要的位置，但是初中生自我约束能力较差，小组合作学习还需要教师地指导，对其进行合理的分组，并协助学生进行学习。在合作学习过程中，如果学生出现溜号或者问题，教师就要立刻帮忙解决，防止少数学生因为利用小组合作形式，做和学习无关的事情。但是实际课堂中，教师还没有明确自身的地位，缺少对学生的观察和指引，降低小组合作学习的效率。

3.未发挥小组合作作用。英语不同于其他学科的语言，很多学生在此方面的学习上，缺少主动性，受小学学习习惯影响，比较依赖教师。进行小学合作学习中，学生还是循规蹈矩，按照教师的要求进行，未能主动思考，思维不能得到扩展。另外，有的学生通过小组合作学习获得成效后，教师缺少及时地鼓励，降低学生学习自信心，进一步失去学习的耐心。主要是因为教师并未发挥出小组合作学习的作用，将工作重点仍放在学生知识点的掌握上，降低学习效率。

二、初中英语小组合作学习中的应对建议

1.优化小组分配。英语小组合作学习中，教师首先要做好学生的分配工作，科学地分组是对教师的考验。教师要在学生日常学习时对其进行详细地观察，了解学生兴趣爱好和性格因素。小组分配有两种方法：第一种，将学生思维形式相近的学生分为一组；第二种，将思维形式不同的学生分为一种。这都能提升学生学习积极性，活跃课堂气氛。通过合理的小组合作，让英语能力较弱的学生获得更多知识点，让英语学习能力较强的学生可以扩展思维，最终构建高效课堂。在课堂中教师可以利用创建情境的形式，帮助学生将英语运用到实际中。例如，人教版九年级英语“Could you please tell me where the restrooms are?”教学时，教师可以带领小组学生进行情境表演，演绎问路的情节，学生扮演“外国人“”迷路人”等，通过对话交流，将英语和日常生活融合。另外，合作学习小组中的人数安排也要科学化，不能过多或者过少，如果过多可能出现个别学生滥竽充数的情况，如果过少不能有效扩展思维。因此，教师考虑学生成绩和性格，可以每一小组安排3~5人，充分利用好生带弱生的模式，小组成员互相帮助，缩短生生差距。

2.教师明确自己地位。初中英语小组合作的时候，教师要明确自己的地位，转变自己是课堂主体的教学观念，不能主导学生思想，将自己放在组织和引导的地位，做好辅导和总结工作。很多教师使用小组合作学习形式效果不明显，主要原因是自身定位未找准，学生缺少学习积极性。教学过程中，激发学生兴趣很重要，对积极性不强的学生，利用激励的手段，避免其出现负面思想。英语知识点较难的部分，充分利用小组合作，引导学生自主进行探索沟通，为学生提供有效的帮助。小组合作活动中，最重要的是探索和总结，在交流活动中，学生通过思考，会出现问题，如某一知识点，不同的学生思维方向有差异性，会产生不同的问题，针对讨论过程中出现的问题，教师要适当给予指导，转变个别学生的错误思维，让后期的学习过程更加顺利。

3.充分发挥小组合作的作用。要想在英语课堂中完成教学效果，就要充分发挥小组合作学习模式的作用。先明确该学习形式的内容，设置特定的学习背景，借此提升小组合作学习的高效性。为了让学生更好地融入小组合作中，教师可以和学生共同制定活动内容，结合学生实际情况，制定难度适宜的活动。在活动中加强自然和均衡，并令学生利用自主研究和交流沟通，完成教学任务[2]。合作中需要注意的是，教师要事先向学生告知小组合作学习的任务和目标，让学生明确其学习的方向，进而才能有效地进行学习。

综上所述，小组合作学习是初中英语课堂中主要的学习方法。只有教师有效地运用，才能提升学生听、说、读、写的能力，才能将英语更好地运用于日常生活中。利用教师转变观念、合理进行分组和充分发挥其作用的形式，为学生创建高效的课堂，提升学生英语能力。