◎ 李震海

如何引导学生整体感知课文，是教师需要思考的问题。标题是文章的眼睛，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。所以透过标题，就能窥探到整篇文章的主要内容。而认识事物的思维逻辑顺序一般是“是什么，为什么，怎么样”。在阅读中，学生对文本的理解同样遵循这一规律。因此，教师在讲解一篇课文时，可以从思维逻辑顺序入手，引导学生在对标题进行分析中整体理解一篇课文。

本文以人教版语文新课标教材必修二《囚绿记》为例，从思维的逻辑顺序入手，三问标题，带领学生分析文章的标题。

一、是什么

是什么，解答的是文章的主要对象。“绿”，可以指颜色，可以指自然界绿色的植物，可以象征内心的希望。那么，“绿”在本文中指的什么？这是学生首先要搞清楚的。通过阅读文章可知，“绿”，在本文中指常春藤这种植物。

二、为什么

“为什么”是对事物问题发生原因的探讨。我们认识事物不但要知道它是什么，还必须了解它之所以是“它”“是那样”，或“要那样”的原因。

作者为什么囚绿？因为他爱绿，“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的”。

作者为什么喜欢绿？“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，因为绿色能给人带来希望和快乐；“在这古城中我是孤独而陌生……我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”因为他把绿叶当成了朋友；“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情……我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”作者把“绿”当作装饰，当作寻求快乐的对象。

三、怎么样

“怎么样”，在内容上就是对事件发展结果的解答。

作者囚绿后心情怎么样？“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”在囚绿后作者非常喜悦。

被囚禁后，常春藤怎么样？“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”常春藤“永不屈服于黑暗”。

面对不屈服的常春藤。作者怎样做的？“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。作者最终放了这个不屈的生命。

经过以上“是什么”“为什么”“怎么样”三个步骤的分析，学生可以获得对文章主要内容的把握。结合文章最后“放绿”的时代背景，教师可进一步追问，在这样一个特殊的时代背景下，作者为什么要热情赞美“绿”的顽强不屈？由此，结合时代背景，引导学生思考文章的主旨，借“绿”的精神，表达作者发自内心的对自由和光明的呼唤。

通过以上分析，既引导了学生直接对文本的分析，也引导了学生结合时代背景去理解文本，实现了阅读文本的第一步——读懂全文。

要提高阅读教学效率，必须在整体感知课文内容上下功夫。透过标题分析引导学生感知全文，是语文教学中一种简单而又实用的方法，可以引导学生学会这种方法，举一反三，对学生自主探究式学习也有很大的帮助。