◎ 杨兰平

应试教育让不少教师忽视了对学生阅读能力的培养，严重地制约了语文课堂教学的质量，影响了学生整体素质的提升。优化课堂教学，提升阅读能力，就是针对以上问题在高中阶段所采取的有效措施。

一、重视课前预习

“凡事预则立，不预则废”，没有课前认真、仔细地预习，在课堂学习中就不能有的放矢、切中要害地去攻克难关，就不能进一步地深入理解课文。课前预习一般分三步走。

1.疏通字词。学生借助工具书或联系上下文理解生字词语所表达的含义，是读懂课文的前提。因此，教师要在课前布置预习作业，尤其是一些重点词语，不但要让学生理解词的本义，还要理解词的引申意义，即词语在特定语境中的含义。

2.理解每个自然段。让学生自己概括自然段段意，进一步弄清每一段与上下自然段、与全文的联系，培养学生的逻辑思维能力和对课文的理解能力。

3.总结全文主要内容。学生把各个自然段的段意联系起来，弄懂课文大意。这是个循序渐进、呈螺旋形上升的语文训练阶梯，也是训练学生阅读能力的必要途径。

二、优化课堂教学

全面推进素质数育，提升学生的整体阅读能力，训练的主渠道还是课堂。它要求教师在有限的40分钟内，对学生进行语言文字的训练和思维的训练，同时渗透思想教育。而具体生动的课堂教学情境，不仅极大地吸引学生投入学习之中，而且对活跃课堂气氛，有效组织教学，提高教学效率都具有重要意义。因此，教师必须善于创设丰富且必要的情境，在愉快的教学中，激发学生学习兴趣，为训练学生阅读创造条件。

1.设置悬念，诱发学习兴趣

在教学中，设置必要的悬念，一方面体现了教师理解和驾驭教材的能力，另一方面也吸引了学生的注意力，激发学习兴趣。中学生的有意识记处于发展阶段，而无意识记则占主导地位，他们的意识往往受新鲜事物的支配。而巧设悬念能使学生在新奇、强烈的求知欲下探求问题答案，进而理解课文。

2.指导学法，培养自学能力

阅读训练的最终目标是：“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”这种能力就是语文学习的自学能力。最终能力，不是到“最终”才培养，而是在有目标、有步骤的学习中逐步获得的。在这一过程中，教师要发挥主导作用，有意识地、最大限度培养学生的这种自学能力。

(1)精讲范文，掌握学习方法。在碰到新类型的课文时，教师要引导学生学习作者的写作方法、文章结构、表达顺序、重点段落的联系等，教给学生学习的方法。

(2)引导学习，巩固所学方法。在同篇课文中类似结构的段落或同类型课文中，教师要引导学生总结学习方法，利用已学的知识对新知识消化吸收。

(3)自学课文，运用方法。在学生有了以上两步的训练之后，对已有学习方法要尽快加以利用。此时，教师可以放手让学生自学，使学生在顺利理解课文知识的同时，品尝到成功的喜悦。这就为以后学生自身的有意注意奠定了基础，无形中提高了学生的阅读能力。

3.运用电教，优化课堂教学

为了吸引学生注意力、活跃课堂气氛、分解文章的重、难点，教师可适当地运用一些必要的电化教学，使学生在课堂中保持持久的兴趣和注意力。自始至终围绕教材，完成教学任务，并在轻松愉快的氛围中，拓宽思维，加快教学节奏，加强阅读训练。

4.以情激情，渗透思想教育

从一定意义上来说，语文教学不应该仅仅停留在师生的“双边活动”上，它还依赖于文中深远而博大的思想感情。一篇优秀的文章，不应该只是从形式和内容上吸引读者，最主要的，要以文章深处表露的真挚思想感染和陶冶读者，使教师、学生与作者三位一体心灵感应，对学生的学习产生巨大的驱动力，才能诱发学生深层地理解文章。因此，教师应正确运用这把“感情”的钥匙，以文中高尚的品质、上进的精神、积极的态度去影响和激发学生的感情，让学生和作者在思想感情上产生共鸣，从而渗透思想教育。

5.学以致用，知识转化为技能

在学习了某种类型的文章后，学生对作者的写作方法和目的及知识有了理解之后，要及时引导学生做课堂小练笔，将已有的感性知识转化为自身的技能，也是加强阅读，培养学生综合素质的有效途径。例如：在学习了《囚绿记》《故都的秋》这类借物抒情的散文之后，及时指导学生以《明月》《松》等为题，写几篇类似的作文。在学生作文中，不难看出，有着文本范文的运用技巧和别具匠心的创意的痕迹。

三、紧抓课后复习

针对小学生对新鲜事物易记、易忘的特点，教师要及时帮助他们巩固所学知识，将这种短暂的记忆延长，最终转化为自身素质的一部分。

1.背诵、摘抄佳句、名段。实验表明，人的一生中，中学阶段记忆的事物保留时间最长。中学生记忆力强，时间比较充足，因此，可适当布置一些优美文段让学生背诵，增加作文素材和语文知识的储备。同时，引导学生摘抄些佳句名段，丰富自己的学习生活，扩大知识范围。

2.巩固所学知识，开展学习竞赛。教师可定期或不定期以各种方式检查学生对原有知识的储备情况，并鼓励和表扬温习旧知的学生，以此促进学生在不断汲取新知识的同时，巩固所学的原有知识。此外，还可以在学生中间开展“文字游戏”“词语集锦”“读书读报”“语文基础知识抢答赛”等生动有趣的活动，影响和促进学生积累语文知识。

总之，培养学生高效有序的阅读，既不能生搬硬套，也不能流于形式，既要让学生身心愉快地接受知识，增强语文阅读能力，又要注重实效性、长期性的原则，这样才能将提高学生的语文素养真正地落到实处。