摘 要：词是组成句子最小的单位，只有具备丰富的词汇才能使用好英语，形成扎实的语言基本功，作为高中英语教师在教学中一定要注重学生词汇的掌握，虽然高中学生在以前已经掌握了足够多的英语单词，基本句型也已学会很多，但是随着学生英语知识的不断增多，英语语言学习的不断深入，需要有新的词汇作为补充，以满足学生语言运用的丰富性，作为一名高中英语教师要想让学生的英语表达更加具体、生动，就要让其丰富词汇量，从多角度注意词汇的学习。

关键词：高中;英语;词汇;教学;方法

许多学生之所以英语学不好，就是因为缺少词汇的认知，英语作为一门语言，必须要把一个个词语的意思弄懂，只有知道了单个词语的意思，才能懂得整句话要表达的主题。而有些学生不注重英语单词的掌握，总是认为只要通过上下文的理解，能够读懂文章要表达的思想就可以了，这种模棱两可的粗略阅读思想，阻碍了学生对于单词的学习。其实，有些文章如果只是作为欣赏性的阅读，大概意思能够了解就行，但是如果是一篇研究性论文，单单知道其大概意思远远不够，还要深入的研究，甚至每一个单词的意思都应该认真领会，这样，掌握词汇的多少直接影响了学生的学习。

一、 当前高中阅读课程中词汇教学的问题

当今一些英语教师都注重学生阅读水平的提升，认为学生只要是读懂了文章，就会做阅读题，只要是阅读题作对，在英语考试中就会的高分，这种思想的驱使下，让高中教师放松了英语词汇的训练，甚至阅读短文中出现的生词，只是做简单的介绍，甚至把识记单词放到课下，不让学生通读全文，这种教学方法带动学生也轻视英语单词的学习，于是学生对于单词的识记只是停留在初中的水平，词汇量并没有增加多少，遇到单词障碍就去查英汉词典，前面查，后面忘，不去做整理和记忆，这种学习方法严重影响了学生对于英语这一科目的进步，束缚了学生的思维广度。要想让学生的英语水平快速提高，就要多练习英语，多掌握英语单词，词汇量增加了，学生的英语翻译能力自然会增强，他们的阅读水平也会随之增加。作为高中的英语教师在日常教学中也要重视学生英语词汇的掌握，除了在阅读文章时，遇到英语单词要学习外，还要专门抽出时间来举行一些英语单词的比赛，加大单词的识记量。例如演讲比赛，征文活动，赏析原著，英文影片影评等一系列活动，也可以创办英语兴趣小组，开展英语社团活动，在这些活动中教师和学生都应该积极参与，创建良好的英语文化氛围。

二、 词汇教学与高中英语阅读课的紧密相联

学生在阅读一篇英语文章时，通常会遇到这种情况，读完了全文以后不知道其文章的主旨，这就是因为在阅读时有许多的词语意思不理解，只是囫囵吞枣，滥竽充数，这种情况下做后面的练习题简直就是看天书一般。因此，英語词汇量掌握的多少直接影响了学生的阅读信息。众所周知，只要有几个生词就会影响对一句话甚至对整篇的理解，从而导致速度、质量受限，长此以往，学生就会失去了阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野也就越开阔，知识面就增大，做题的准确率也就越高，阅读理解分值占总分40%，“得阅读者得天下，得天下者得阅读”这句话也很有道理。加大英语单词的识记量无论是初中还是高中都不容忽视。加大单词识记量的方法有很多，其中利用零散的时间识记是一种非常常见的方法，学生走在去宿舍的路上，掏出单词本记几个单词;在排队打饭的路上记几个单词，这种化零为整的记忆方法有助于学生对于单词水平的整体提高。

三、 提高阅读课中词汇教学质量的策略

（一） 图片教学

利用图片识记单词是最传统，并且最直观、深刻、记忆效果好的方法，一些很难记住的单词，可以采用这种方法，在记住的基础上还可以利用闪记的方法，让学生在头脑中形成一个思维定式，比如必修一Unit 2 heroles-son1词汇capsule很难记忆，通过图片介绍很容易理解。

（二） 集中强化核心词汇

如果单词量较大还可以利用集中强化记忆的方法识记单词。通过配对练习，解释说明方法，不仅复习词汇，也训练了英语的理解能力。比如：Unit 7 The sea中的Present作为核心词汇，通过不同词性的解释说明其意义，通过情景记忆，给出下面一个例句训练学生对present的理解能力。

（三） 猜字游戏

高中生的学习压力很大，教师可以适当的时间放松一下他们的思想。在游戏中学习单词。通过猜词游戏来回忆单词。比如说在描述生词strength时，该生就展示出自己的肌肉以表达力量之意，其次并在黑板上标志词义同advantage相同，让同学们深刻记忆优势优点的意思。在学习sacrifice这个生词时，一名女生就列举汶川地震中的救援事迹来引导其他学生猜出牺牲的意义。这种活动往往激发学生主动学习，并有效发挥其他特长，比如说语言能力，想象能力等。

（四） 利用音形结合，构词法教单词

教师如何教会学生扩充词汇量，构词法是最佳扩大词汇的办法。构词法是词汇学习中最为活跃的方式之一。英语学习中的构词法主要有合成法，转换法和派生法。合成法即将两个词汇合成一个词汇，比如Unit 5里的worldwide，教师需要对合成词词性予以解释提醒。转换法即单词的一种词性用作另一种词性。比如Lets swim=Lets have a swim，前者动词转换成后句中名词。在阅读理解中往往也是根据具体语境分析词义和词性。派生法就是加前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词。appear—disappear即利用前缀的构词法记忆单词，并非死记硬背，并尝试让学生主动找出类似例词，积少成多。教师也可以结合思维导图加以说明。多比较，多应用，时间久了，形成自然规律，定会收获颇多。

（五） 英语词汇资源的多样化

在阅读的过程中尽量做到读懂每句话，可以查字典或上网查找生词，尽可能多地掌握词的各种搭配、用法、意义还有利用联想法记忆同义词、近义词、反义词等，无论是哪种方法只要是适合学生就是最有效的，但是教师一定不要孤立地让学生死记硬背，要根据上下文去理解，通过语境来推断合乎逻辑的生词词义。

参考文献：

[1]蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2000.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

作者简介：

伍文璐，重庆市，重庆市涪陵第五中学校。