罗世春 陈瑞

摘要：高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，当前我国职业教育正在进行全面改革，如何培养学生核心素养，凸显做中学、做中教，实现学以致用已经成为高职教师需要重点突破的课题，因此基于培养核心素养的根本目的，创新计算机应用基础教学模式极具重要意义。本文将重点探讨计算机应用基础教学模式的创新路径，以供参考。

关键词：核心素养;计算机应用基础;创新路径

一、前言

中国学生发展核心素养指出，为全面落实立德树人的任务，应将培养学生核心素养置于重要地位。因此在高职计算机基础教学中，教师应积极转变教学理念，依托学科特点和学生认知发展规律，推动计算机应用基础课程教学模式的创新。信息技术学科素养主要由四大模块构成，分别为信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任，这意味着创新高职计算机应用基础教学模式应以围绕信息技术学科素养进行，以这种方式有效推动教学转型，并引导树立健康积极的情感态度和价值观，提升职业素养。

二、基于岗位技能构建模块化教学体系，实现学以致用

计算机学科素养注重依托理论知识，提高知识迁移能力，因此对于教师而言，在高职计算机应用基础教学中应引导学生树立“实用”理念，在教学中把握“按需教学、学以致用”原则，结合岗位要求和教学大纲，有效串联教学与实际工作，提升教学的针对性和实效性。首先有效设计教学模块，按照实际岗位需要将计算机应用基础模块划分为七大模块，其中包括四大必修模块以及三大选修模块，前者为公共必修模块分别为计算机基础知识、操作系统及应用、文字处理和电子表格处理以及计算机网络基础，后者分别为数据库、多媒体技术基础以及信息获取与发布，无论是必修模块还是选修模块都需根据专业需要以及兴趣进行针对性学习。另外，在模块教学体系下，还应注重构建场景化教学案例资源库。以计算机应用基础（Win7+Office2013）项目五《电子表格软件Excel2013》的教学为例，教学设计环节的素材应符合实际工作需求，避免割裂理论教学与实际工作之间的关系，比如可选择高职学生健康分析表的编辑，通过身高、体重等相关数据的录入和编辑，让学生熟悉Excel2013的基本操作，为后续进阶学习奠定基础，在Excel2013学习模块中，需要重点讲解以下知识点：文本录入以及格式化、单元格的合并与拆分，求和等函数公式的运用、数据筛选以及图表建立等，在此模块学习中，还可建立模块任务，引导学生在现实任务情景下开展协作学习，以提升自主学习水平和质量。

三、整合优质在线开放课程资源，打通线上线下学习场景

数字化学习与创新是信息技术课程核心素养的重要内容，因此充分利用MOOC数字化开放平台，推动学生学习模式的创新，成为目前高职教育的重要发展方向。MOOC学习是建立在学生高度自律意识和丰富实训资源的基础之上，因此教师应加强整合线下课堂教学讲义以及线上开放数字化课程，进一步提升课程资源的可视化程度。相对于计算机理论课程，计算机应用基础注重实际操作与训练，这说明计算机应用基础课程兼具理论性和实践性。所以在完成特定模塊教学后，应结合教学重难点和以往题库进行针对性操练，并对每一次操作结果进行记录。在MOOC数字化开放平台上，教师应与学生建立高效互动关系，并将不断丰富平台资源，保持资源更新频次。以《文字处理软件Word2013》的教学为例，教师可以通过录屏的方式记录课堂教学内容，同时借助抖音以及微信等新媒体平台，搜集并整合相关内容，建立原始教学素材库，及时上传和更新，教师可以日常更新文字处理软件Word2013的小技巧，以提升模块教学的趣味性，比如常用Word2013的快捷键，举例如下：

快速移动上下段落

选中word某段落，并

【Shift+Alt+↑】、

【Shift+Alt+↓】即可实现上下移动。

快速设置行距

单倍行距的快捷键为【Ctrl+1】

两倍行距的快捷键为【Ctrl+1】

1.5倍行距的快捷键为【Ctrl+5】

精确调整段落位置

【Alt+鼠标左键】拖动标尺就可以准确的调整某段的位置。

需要注意的是，教师在整理教学资源的是，应将理论内容与操作同步进行，通过GIF或者短视频的形式，更全面地显示具体操作步骤，便于学生自学，在一定程度上能够降低自学或者复习的难度。此外，教师还需针对职场情景，整理相应的办公软件玩转攻略，并在方法指导以及文案上贴近工作场景。例如在“还不会这几个Excel技巧就等着加班吧！”教程中，重点介绍利用Excel标记非工作日，可配合GIF详细介绍操作流程：选中该列，随后「开始」-「样式」-「条件格式」-「新建规则」-「使用公式确定要设置格式的单元格」，输入公式：「=mod（A1-2，7）>4」，然后点击「格式」，最后设置相应的填充颜色，通过上述方式能够区别工作日与非工作日。由此可见，通过职场办公软件使用手册等模块化教学，有利于激发学生学习职场办公技巧的积极性，也是提升学生职业技能的有效路径。

四、优化课程考核模式，构建多元评价和过程评价体系

职业教育注重培养学生实际操作技能，提升职业素养。因此对学生课程学习效果的评价维度应该多元化和过程化，这样才能检测学生学习成效的变化。因此需对当前计算机应用基础课程评价机制进行完善，实施过程性评价，过程性评价应由三部分构成，分数为平时考核（30%）、专项技能（40%）以及终结性考核（30%）等，具体而言，平时考核的评价维度主要包括学习态度、学习策略的选用和调整，同时也涵盖对学生在学习过程中合作学习、团队意识以及职业道德的考察。专项技能考核包括对特定学习模块的效果监测，重点考核学生理论联系应用实践的意识和能力，此项考核着眼于学科特点和职业教育特点，促使学生紧密联系岗位技能要求，在学习过程中有的放矢，检验知识技能的掌握程度。终结性考核主要围绕在线检测进行，注重考核与检测的动态性和即时性，为提升学生的发散思维和创新能力创造条件。因此，核心素养视域下，需创新和优化计算机应用基础教学模式，教师应树立生本理念，积极转变角色定位，这样才能激发学生创新潜力。

五、结束语

综上所述，计算机应用基础课程兼具理论性和实践性，对于教师而言，需将培养学生信息技术核心素养置于重要位置，通过基于岗位技能构建模块化教学体系;整合优质在线开放课程资源，打通线上线下学习场景以及优化课程考核模式，构建多元评价和过程评价体系，通过以上方式提升课程教学效率，为培养和发展学生核心素养奠定良好基础。

参考文献：

[1]杨志坚.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探索[J].电脑迷，2018（11）：286，288.

[2]高云.高职《计算机应用基础》课程微课教学设计与探索[J].信息与电脑（理论版），2018（20）：214-216.

作者简介：

罗世春，陈瑞，云南省昆明市，昆明卫生职业学院。