摘 要：创新是学校教育的主题之一，学校氛围的构建要创新，促使我们培养的人才更适于社会的发展;教学方法、教学模式要创新，努力实现教育目标，让学生成为核心素养型的建设者;要培养学生的创新能力，拥有创新能力的人才，人类发展的车轮才能不断地前行。在小学阶段，班主任是学校教育的主要执行者。我们的工作目标除了教学，还有管理班级，在不断创新班级管理工作时，我们才越来越像教育者。

关键词：创新;小学;班主任;管理工作;方法

班主任是学校教育中最重要的角色。它既是教育元素，也是教育工作的执行者。还是沟通社会、学校、家庭的纽带。在我们落实教育工作目标时，我们要做的不能仅仅是继承、分享，不能仅仅是“尽信书”“认专家”。笔者认为，班主任要想实现班级管理工作目标，最佳方法，应该是自己创新，不断地感悟、不断地反思。下面笔者就将结合自己的教学心得，对如何创新小学班主任管理工作进行了分析。

一、 问题分析

（一） 教师管的过多

手把手固然可以使得学生亦步亦趋的跟随着我们的脚步前行，但是，学生却会因此失去很多体验。在小学班主任开展班级管理工作时，往往还存在手把手教学的问题。由于受制于传统思维，很多班主任觉得小学生年龄小、能力差，因此，对于班级中的很多工作都大包大揽，对于学生的日常问题事无巨细均要过问。这种对学生的关爱之情值得学习和借鉴，但是这种大包大揽的班级管理方法并不可取。现在的教育要求以学生为主体，发挥学生的主体地位，培养学生的各项能力。为此，笔者认为当前的小学班主任工作必须先改变大包大揽的做法。

（二） 氛围呆板无灵气

小学生本身应该是最活跃、最灵动的，但是，在传统的小学班主任工作中也好，在当前的小学班主任工作中也好，他们往往被“严师”压制老老实实的。而其班级氛围自然是呆板的、无灵气的。这样的教师在班级管理中往往较为专断，缺乏民主氛围，凡事都由班主任决定;不考虑或很少考虑学生自身的感受，忽视了学生的主体地位和需要;将班级管理仅仅理解为维持正常的上课秩序，降低了班级管理在学生发展中的作用。这些都导致小学生个性和活力的不足，影响到小学生今后的学习自主性和创造性的发挥。

（三） 活动不分层

不仅仅是教学工作需要分层，在德育教育活动中我们同样也需要分层，作为小学班主任，我们在开展德育活动时，往往会忽略这一点，只关注群体参与度，但是却忽略学生的个体性。如小学生受社会环境影响相对较少，保留有更多的个性。但是传统的管理模式往往是“大一统、一刀切”，不利于班级管理创新活动的开展。

二、 方法解读

（一） 注意自己的言谈举止

小学阶段，教师与学生的交流往往是日常化的。而正因为是日常化的，所以，不能仅仅在课上完成授课任务时展现“师道尊严”。在其他互动活动中，也需要成为学生信服的“老师”。如小学生喜欢模仿和学习他人，而作为学生的主要接触者，班主任的言行举动对学生有潜移默化的影响。创新班主任管理工作，笔者认为需要先从班主任入手，要求班主任提高自身修养水平，在教学和管理活动中注意言行举止是否得体，起到身先示范的作用。

（二） 互相敞开心扉

其实学生的在校时间并不比学生的在家时间短，在学生心里，教师同样是亲近的人，尤其是班主任。而小学班主任面对的是充满童趣的孩子，这种互相信赖、互相依赖的氛围无疑会使我们双方都生成幸福感。这个阶段的孩子天真烂漫，与他们的交往能够提高班主任的工作活力，舒缓工作压力。同时学生也喜欢和蔼可亲的教师。因此，作为班主任，首先，要真心与学生做朋友，发自内心地微笑;其次，要有爱心，愿意为学生付出;最后，要平等对待每一位学生，让学生感受到教师给予他们的呵护和爱，这样才能让学生信任。

（三） 选拔班干部组建班委会

通过观察我们可以发现，“小”班干部，往往比高学段的“大”班干部，更有工作热情，他们往往更为自豪，更想干好每一项工作。基于此，笔者建议，我们不妨把班级工作分的细一些，给学生成为班干部的训练机会。一个好的班委能够成为班主任的得力助手，同时也是学生的代表，通过他们，让教师更加了解学生的状况和班级的情况。所以，班主任工作应该重视学生干部的培养，通过大力表扬干部的优点，帮助其树立威信;鼓励干部们大胆工作;以培养干部团结协作的精神的方式来培养班委成员。

（四） 培养学生的个性

学生本身是带着个性进入学校的。他们是百花园中各具风采的鲜花，我们不能也不应该将他们硬生生的看做同一个品种加以培養。笔者建议，在管理班级时，在实施教育教学工作时，我们要注意培养学生的个性。新课程改革强调学生的主体性地位，要求发挥学生的主体作用来展示他们的主体人格。传统教育中不合理的因素让学生习惯于服从和接受，不容有质疑的声音。但是，随着时代的转变，工业文明和信息文明时代都要求人才具有创新意识，传统的教育模式下培养的人才已远不能满足社会对于人才的要求。因此，创新班主任思维模式十分有必要。

（五） 宽容的对待学生

小学生问题更多，在人们看来，不值一提的事，对于他们而言都是大问题。反过来，在成年人看来是大问题，而小学生往往没有什么感觉。这其实也是一种代沟。基于此，作为小学班主任要注意宽容的对待学生，先交流再处理。小学班主任教育工作的开展需要建立在对学生充分尊重和信任的基础之上，容许学生犯错，宽容和理解学生。从这个意义上说，班级管理不是简单、粗暴的管理，而是一种情感交流。班主任的教育要细化到能够触及每个学生的精神世界，只有这样，其他的教育活动才能收到实效。

综上所述，在小学班主任开展班级管理工作时，其方法往往来源于书本，来源于同行分享。这些方法自然无法解决动态的学生问题。笔者建议，在开展管理工作时，还是以探究为主，以创新为主。寻找适宜本班学生个性化发展的方法。

参考文献：

[1]黄正平，高谦民.21世纪班主任文库（综合卷）：小学班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]马肃霜.走活班级管理六步棋[J].班主任，2005.

作者简介：

邓燕，重庆市，重庆市沙坪坝区南开景阳小学校。