摘要：众所周知，核心素养对于学生成长和发展均会产生重要的影响和作用。核心素养培养是当前教育的主旋律，小学数学作为九年义务教育小学段的重要课程，在教学中我们教师必须重视学生核心素养的培养，为学生将来的学习与生活打好坚实的基础。本文重点论述了如何在小学数学教学中培养学生的核心素养。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;学生发展;教学效率

一、 前言

核心素养是指学生在日常学习过程中所养成的一种促进终身发展的能力和品质。核心素养正是对新课程教育改革的有效迎合和发展。在此情况下，学生的学习能力和发展能力也会随之提升。在小学数学教学中，培养学生的核心素养，就会促进学生的思维发展，保证学生的数学能力得到有效提升。同时，在此基础上，学生的创造能力和动手操作能力也会随之加强。因此，数学核心素养培养能为学生的成长奠定扎实的基础。

二、 小学数学教学培养核心素养的策略

（一） 以实践深化数学思维

学科不同，其核心素养的侧重点也不同。数学思维模式以及解题方式有别于其他科目。解决数学问题可以通过将可能的结果皆列出的方法——穷举，可以将数字运算与画图相结合。或者可以将数学问题具体化，以一个特例解决数学问题。等量替换也是常用的数学解题方法之一。这些数学解题方法都体现了典型的数学思维。数学解题的过程正是学习其思维的过程，学生的数学思维在思考问题、实际解决问题，交流问题中得以深化，数学思维锻炼中应当准确使用数学符号。此外，教师应当注重学生思考问题不能脱离常轨。

学生只听并不能真正掌握知识，唯有动手做题方能活用所学。学生勤于动手不失为革新数学课堂的一个方式。教师为学生创设情境，让其动手实践。在实践中，学生运用已经掌握的知识解决问题。这将进一步深化学生的数学思维。同时，实践也激发了学生解决数学问题的热情。在此过程中学生独立提出解决方案，使其解决问题的能力得到了锻炼。故而实践具有多样特点。首先，实践是学生以主动的姿态参与问题解决的一种模式。其次，在此过程中，学生真正行动起来促进问题解决。再次，这一学习方式促使学生数学思维的深化。最后，这正是团队精神的充分发挥。

例如：学习如何确定“位置”时教师可以进行一系列活动，让学生体味确定位置的方法。如“何在教室中快速找到小红同学呢？”让学生就这一问题寻找解决的方法，并且进行交流。再让学生思考另一个问题：“当大家去电影院看电影时，电影院是如何规定观看者的座位的呢？而观看者又是如何找到位置的呢？”教师提出问题，鼓励学生思考。学生可以在家假日或者周末与父母一同去观看一场电影，切实体验如何寻找座位。在寻找位置的过程中，学生体味到数学的妙用，培养其数学思维的形成。

（二） 将数学与生活相联系

数学应用是极其广泛的，数学学习的最终目的是运用，而数学知识的有效运用需要核心素养的支撑。同样，学生在将来的生活中、工作中遇到的种种突发状况也需要人们具有一定的数学核心素养。可见，数学核心素养作用于学生学习、生活有着重要意义。基于此，核心素养理念下的数学教学必须以学生生活背景为基础，联系学生生活实际，创新数学教学方法，提高学生综合能力。

数学与生活密切相关，两者的分离使数学愈发神秘化。其平淡无味、毫无乐趣也与此相关。故而，数学应与生活脱轨。可以说，数学是为解决生活问题而产生的。数学教学将生活问题铺展开来，实现两者的结合，生活实例有助于学生对数学知识的理解。同时，这也启发着学生在面对这些问题时，提出有效的解决方案。

教师从学生生活中汲取营养。生活中发生的棘手问题、社会谈论的热门话题为其提供了源源不断的材料。同时，这些问题也具有极强的趣味性。这样，学生为具体化的数学问题吸引，甚至产生了“相见恨晚”的感情。例如：在认识“圆”中，教師带领学生认识圆的特性。及教师可以发问：“如果我们在野外，需要画一个圆来开展活动，大家有什么方法，确保可以画成一个完整的圆呢？”学生们可以各抒己见。接着教师再提问：“当我们在美术作画时，没有工具，又如何画圆呢？”通过一系列与生活息息相关的问题，引导学生认识圆的特性。教师引导学生思考生活中的现象：“大家有没有观察过蒙古包是什么形状，那蒙古包为什么要做成这个形状呢？”“那么自来水管、下水管道为什么要作成圆形的呢？”这样让学生思考生活中圆的运用，以此认识圆的特点。学生逐渐意识到数学并非高不可攀，并且在生活中常常广为运用。

（三） 开展小课题研究学习

学生掌握了数学基础知识，并且将这些知识灵活加以运用，以此解决数学问题，逐渐促进学生核心素养的形成。同时其形成同样有赖于独特的数学思维以及积极运用数学的热情，数学核心素养在解决问题中得以显现。现今，学生做大量同类型的题展开学习。这一模式将学生囿于旧有题型，抹杀了学生独立解题的可能。同样，学生的创造性被抑制。这样学生往往对从未见过的题型满怀恐惧，能力培养也成空话。

为了学生看问题不为时俗所限，教师应当改变这一旧有模式。其一，题型练习的不断翻新。其二，解题方法不应局限于一种。其三，教学内容更加开放。其四，创新作业模式。这样使学生看待问题不仅仅流于表面，也不会在一个角度僵死。学生在有限的自由中，灵活运用数学知识以及技能。可见开展小课题的研究是学生开放学习的途径之一。

例如：在学习完“圆”的知识后，教师以“探究操场各起跑线应该相距多少米”为课题，让学生展开研究，以及解决操场起跑线并不在一个水平线上的问题，学生通过推测、计算、测量，交流解决起跑线相差距离的问题。

三、 结束语

综上所述，小学数学核心素养正突显着数学的价值。教师应当发挥这一素养的作用，不断推动教学革新，最终实现学生知识与技能的灵活运用。这对学生解决棘手的学习、生活问题有极其重要的意义。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心索养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.

[2]张琼.基于数学与实践的关系深化小学数学核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2017（26）.

作者简介：

王美，贵州省毕节市，大方县对江镇花果小学。